6 – La vidéo en formation

Visionner le travail ou se visionner au travail sert-il à s’y former ? Intérêts et limites de l’usage de la vidéo en formation

Symposium animé par Serge Leblanc et Sébastien Chalies

Les travaux portés par ce symposium interrogent d’un point de vue théorique et technologique en quoi et comment l’usage de la vidéo peut avoir des retombées en matière de formation professionnelle.

La visée de ce symposium est double :

  • D’une part, il cherche à rassembler, faire discuter, voire controverser, les principales orientations théoriques ayant choisi une entrée « activité » pour interroger les usages de la vidéo dans le cadre de dispositifs de formation professionnelle adressés aux enseignants ;
  • Sur la base de ces échanges théoriques, ce symposium cherche, d’autre part, à proposer des pistes en matière d’aménagements des dispositifs de formation et/ou de recherche exploitant l’outil vidéo.

Le point de départ de chacune des dix contributions constitutives de ce symposium sera plus précisément le constat, partagé par plusieurs des revues de littérature du champ les plus récentes (Blomberg et al., 2013; Gaudin & Chaliès, 2012 ; Leblanc & Veyrunes, 2011 ; Tripp & Rich, 2012), selon lequel bien que « la finalité affichée de l’usage de la vidéo lors des situations de formation professionnelle des enseignants novices est toujours d’améliorer leur pratique effective de classe, rares sont toutefois les études ayant véritablement cherché à apprécier cet impact » (Gaudin & Chaliès, 2012, p.122).

Elles s’efforceront ainsi, à partir de leur perspectives théoriques propres (anthropologie cognitive située, anthropologie culturaliste, didactique, pragmastisme, psychologie historico-culturaliste) d’interroger les circonstances dans lesquels l’usage de la vidéo contribue à modifier l’activité des formés en situation de formation (par exemple, le développement de leur capacité réflexive), et/ou en situation de travail effectif en classe (par exemple, le développement de leur capacité à agir autrement auprès de leurs élèves).

 

références bibliographiques :

  • Blomberg, G., Renkl, A., Sherin, M.G., Borko, H., & Seidel, T. (2013). Five research based heuristics for using video in pre-service teacher education. Journal for Educational Research Online, 5(1), 90-114.
  • Gaudin, C., & Chaliès, S. (2012). L’utilisation de la vidéo dans la formation professionnelle des enseignants novices. Revue Française de Pédagogie, 178(1), 115-130.
  • Leblanc, S., & Veyrunes, P. (2011). Vidéoscopie et modélisation de l’activité enseignante. Recherche & Formation, 68(3), 139-152.
  • Tripp, R. T., & Rich J.R  (2012). Using video to analyze one’s own teaching. British Journal of Educational Technology, 43(4), 678-704.

 

Les interventions

Résumés des interventions

Circonstances d’exploitation de la vidéo par une communauté de formation au sein d’un dispositif de recherche technologique – Stefano Bertone, Marine Luminet

Innover en situation de visite-conseil par l’usage adapté des outils et supports numériques au service du projet de formation du futur enseignant – Solange Ciavaldini-Cartaut, David Sette

Ergonomie de la vidéoformation des enseignants novices – Simon Flandin, Luc Ria

Immersion, réflexion, imagination et transformation via le visionnement de films de pairs – Serge Leblanc, Céline Blanes Maestre

Entre soi et autrui : pistes d’usages du visionnement du travail en formationValérie Lussi Borer, Alain Muller

Observation de situations de classe sur vidéo dans un contexte de formation à l’enseignement à distance: évolution des interactions – Florian Meyer

Usage des vidéos de classe dans un établissement scolaire : une autre façon de se former à plusieurs au métier d’enseignant – Sylvie Moussay

Une conception participative d’un dispositif de vidéo-formation recourant à des ressources multimodales – Lionel Roche, Nathalie Gal-Petitfaux

L’usage de la vidéo est-il compatible avec une lecture disciplinaire didactique ? – Michel Grandaty

Exploiter le visionnage vidéo dans un dispositif de formation par alternance pour contribuer à modifier l’activité de classe d’enseignants novices : intérêts et limites – Cyrille Gaudin, Sébastien Chalies