Fabienne Sintes, Cadre Supérieur de Santé / Pôle Femme-Parents-Enfants / Centre Hospitalier de Montauban

Christine Merienne, Doctorante, Cadre Supérieur de Santé / Direction des soins / Centre Hospitalier de Montauban

La nouvelle gouvernance et la loi HPST confrontent les cadres soignants de pôle à des questionnements identitaires en lien avec la redéfinition de leur rôle et de leurs missions au sein de l’organisation polaire. Cette étude a pour objectif d’étudier les liens entre les représentations, les identités et les pratiques professionnelles des cadres soignants de pôle et ainsi définir leur système d’activités professionnelles (Blin, 1997). Pour illustrer nos propos, nous nous appuierons sur les pratiques managériales de collaboration développées au sein du pôle et avec les directions.

Nous avons mené 12 entretiens semi-directifs réalisés auprès de cadres soignants de pôle, de chefs de pôle, de cadres administratifs de pôle et de directeurs délégués de pôle. Pour le traitement des données, nous avons procédé à une analyse de contenu manuelle.

Les résultats de notre enquête de terrain laissent apparaître que l’identité (Dubar, 2000) des cadres soignants de pôle est  fluctuante, en évolution permanente en lien avec le contexte des réformes et des évolutions dans le champ de la santé. Les pratiques managériales de collaboration sont en construction. Le statut du cadre soignant de pôle qui peut être un cadre supérieur de santé y est central ainsi que le positionnement de la direction des soins infirmiers. Cette instance peut permettre d’instaurer une régulation transversale et catalyser une dynamique d’établissement.

Références bibliographiques :

• Blin J-F. (1997). Représentation, pratiques et identités professionnelles. Paris, Editions  L’Harmattan.
• Dubar, C. (2000). La socialisation : construction des identités sociales et professionnelles. Paris, Armand Colin.
• Dubar, C. & Tripier, P. (2003). Sociologie des professions. Paris, Armand Colin.
• Rocheblave-Spenlé, AM. (1962). La notion de rôle en psychologie sociale. Paris, Presses Universitaires de France.
• Tap, P. (1980). Identité individuelle et personnalisation, Toulouse, Privat, coll. « Sciences de l’homme »,‎ (réimpr. 1986).

Richard Étienne, Montpellier III, France

Directeur de publication d’Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE

 La mise en ordre de l’évaluation scientifique des revues est en bonne voie en France, même si elle n’est pas complètement achevée. En revanche, il est possible de questionner le devenir de cette évaluation avec le passage de l’AERES au Haut Comité d’Évaluation de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur (HCERES) dont l’existence n’est pas encore effective. Le rapport Pumain-Dardel de janvier 2014 propose une finalité plus formative que certificative : « L’objectif principal de l’évaluation doit être l’amélioration de la qualité de la recherche et de la formation. Elle s’adresse en priorité aux évalués et à leurs tutelles directes. Elle doit fournir des recommandations constructives et un avis argumenté ». Mon intervention sera centrée sur la prise en compte des revues dans un ensemble où elles sont minorées, voire ignorées : quelle vérification des procédures d’expertise ? quels indicateurs de diffusion des savoirs par et dans les revues ? quelle mise en réseau des revues pour aboutir à une meilleure connaissance réciproque ? quelle politique pour la publication des travaux de jeunes chercheurs ?

Véronique Francis, MCF, CREF Equipe Education Familiale et Interventions socio-éducatives en direction des familles, Paris-Ouest Nanterre, France

Alors que les discours publics mettent fortement l’accent sur la lutte contre le décrochage et la prévention du décrochage, l’accompagnement à la parentalité qui associe soutien et contrôle des familles (Neyrand, 2011) se décline très fortement dans des actions autour de la scolarité des enfants. De nombreux dispositifs se sont déployés depuis les années 2000 et si ceux visant les parents d’élèves de secondaire et d’école élémentaire ont acquis une certaine visibilité. Cependant, des actions sont également proposées au niveau de la scolarité préélémentaire dès lors que sont repérés des facteurs de risque susceptibles de compromettre la réussite scolaire, l’étude des cheminements conduisant au décrochage en montrant l’antériorité dès l’école primaire (Bonnéry, 2003 ; Lemelin et Boivin, 2007 ; Lessard, Fortin, Joly et al., 2007). La communication examinera les approches visant accrochage scolaire et prévention du décrochage en privilégiant deux entrées : celle d’actions de soutien aux parents inscrites dans des cadres institutionnels, et celle d’actions positionnées dans des initiatives situées aux marges des institutions de référence. On proposera l’analyse d’un corpus constitué lors de 3 études qualitatives, l’une concernant des actions en direction des parents d’élèves inscrites dans un programme de réussite educative (PRE), l’autre portant sur des initiatives individuelles proposées par des enseignantes dans le cadre institutionnel de l’aide personnalisée (AP), et la dernière sur des actions à l’initiative de parents organisés ou non en collectifs.

Références bibliographiques :

• Lessard A., Fortin L., Joly J. et al. (2007). « Cheminement de décrocheurs et de décrocheuses ». Revue des sciences de l’éducation, vol. 33, n° 3, p. 647–662.
• Murcier, E. et Claussier, M. (2010). Universités Populaires de parents : des parents acteurs, chercheurs, citoyens. Lyon : Chroniques Sociales.
• Francis, V. (2010a). Le Programme de Réussite Educative de la Ville de Paris. Analyse qualitative de deux actions en direction des parents. Rapport au GIP-Réussite éducative de la ville de Paris.
• Francis,V. (2010b). Groupes de paroles et « papothèques ». Vers un renouvellement des conceptions de la place des parents migrants à l’école ? In  Brougère, G. (dir.) Parents, pratiques et savoirs au préscolaire (pp. 159-180).  Bruxelles : Peter Lang.

Lionel Dany, MCF-HDR à l’ l’Université d’Aix, France.

La prévention occupe une place des plus importante du fait de son histoire et de son inscription de plus en plus marquée dans nos sociétés contemporaines. En France, elle va être en mesure d’occuper, dans les années à venir, une place encore plus importante du fait de la « feuille de route » associée à la Stratégie Nationale de Santé. Dans ce contexte, il nous semble important de pouvoir nous interroger, d’une part, sur l’inscription de la prévention dans le « projet » de la santé publique (cf. Lupton, 1995), d’autre part, sur les présupposés et conséquences possibles de la mise en œuvre du « principe de prévention » (Peretti-Watel & Moatti, 2009).

Il peut être intéressant de questionner les leviers potentiels du changement du paradigme préventif en pointant certains défis, non-exclusifs les uns des autres, que la prévention pourrait être amenée à relever : un défi réflexif (Comment penser les rôles, fonctions et champs de la prévention ?) ; un défi créatif (Comment mettre en œuvre la prévention ?) ; un défi évaluatif (Comment évaluer la prévention ?) et un défi éthique (Comment mettre en œuvre la prévention dans le respect de chacun-e ?).

Ces défis et leurs enjeux peuvent être décrits dans une perspective psychosociale (Apostolidis & Dany, 2012 ; Falomir & Mugny, 2004) visant à contextualiser les processus sous-jacents aux conduites de santé, à leur régulation, à leur explicitation et à leur légitimation.

références bibliographiques :

• Apostolidis, T., & Dany, L. (2012). Pensée sociale et risques dans le domaine de la santé : le regard des représentations sociales. Psychologie Française, 57, 67-81.
• Falomir, J.M., Mugny, G. (2004). Société contre fumeur. Grenoble : Presses Universitaires de Genoble.
• Lupton, D. (1995). The imperative of health. London : Sage.
• Peretti-Watel, P., & Moatti, J-P. (2009). Le principe de prévention. Paris : Seuil.

Pierre-François Coen, Haute école pédagogique de Fribourg, Suisse

rédacteur responsable de la revue Formation et pratiques d’enseignement en questions (FPEQ), la revue des Hautes écoles pédagogiques et institutions assimilées de Suisse romande et du Tessin

Participation en visioconférence

(FPEQ) a été créée en même temps que les Hautes écoles pédagogiques de Suisse romande (HEP). Elle se fixait alors un double objectif : offrir une plate-forme de publication et d’échanges pour les professeurs de ces différentes institutions et nourrir leurs réflexions par la diffusion de travaux scientifiques issus d’une communauté plus large de chercheurs francophones oeuvrant dans le champ de la formation des enseignants.

Après 10 années d’expérience beaucoup de choses ont changé – notamment le niveau d’expertise en recherche des professeurs – et cette revue entièrement financées par les HEP – se trouve face à différents questionnements que nous aborderons durant notre exposé :

1) nécessité d’une reconnaissance internationale,

2) choix d’un format de diffusion (papier ou électronique en accès ouvert),

3) adéquation du contenu par rapport au lectorat (numéros thématiques ou collection de varia),

4) élargissement du public – cible et des thématiques (formateurs d’enseignants ou formateurs dans d’autres disciplines, enseignants de terrain),

5) modalités de gestion (bénévoles ou rédaction professionnelle).

Gilles Raîche, Rédacteur en chef de la Revue des sciences de l’éducation, Université du Québec à Montréal, Canada

Participation en visioconférence

Contrairement à l’article de recherche théorique, l’article de recherche de type empirique se caractérise par une structure généralement assez bien acceptée par la communauté des chercheurs en éducation. Dans le cas d’un article de recherche de type théorique, il ne semble pas qu’une formalisation ait été adoptée. Pourtant, celle-ci serait utile, autant pour soutenir le travail d’évaluation de tels articles que pour permettre la reproductibilité de ce type de recherche. Dans ce contexte, la Revue des sciences de l’éducation a pris la décision d’adopter certaines lignes directrices au regard de la rédaction d’un article de recherche de type théorique. Premièrement, une classification des types de recherche théorique sera présentée ainsi que la description de leur particularité. Ensuite, nous proposerons une formalisation de la présentation d’un article de recherche de type théorique. Enfin, nous insisterons sur l’importance de décrire la méthodologie utilisée dans une recherche de type théorique.

Otilia Holgado, revue Travail et Apprentissages

Travail et Apprentissages, paraît depuis 6 ans à raison de deux numéros par an. C’est une revue papier (version électronique en cours). Elle est diffusée par abonnement et en librairie.

Son champ est celui de la compréhension des processus d’apprentissages professionnels dans le travail et pour le travail.

Le conseil scientifique international comprend à la fois des chercheuses et chercheurs en Sciences de l’éducation et en Psychologie.

Classée en Sciences de l’éducation, nous aurions aimé qu’elle le soit aussi en Ergonomie.

Tous les articles proposés sont soumis en double aveugle à deux experts, membres de notre CS. Ce doit être des articles de recherche ou de synthèse.  Les auteurs publiés sont à la fois des jeunes et des seniors.

La principale discipline contributive aux travaux publiés est la psychologie ergonomique, toutefois, les domaines théoriques de référence sont multiples, comme les méthodologies de recherche mises en œuvre.

Quelques problèmes qui seront traités : les limites entre les disciplines psychologiques auxquelles nous faisons appel et la didactique professionnelle sont-elles pertinentes ? Quels critères de scientificité? Faut-il se poser la question de notre impact sur les pratiques professionnelles ? La course à la publication des jeunes E.C. : quels effets ?

Jean-Noël Blocher, Education et didactique, Espé Bretagne, France

Marion Boulland, Education et didactique, Espé Bretagne, France

Amélie Gauchet, Education et didactique, Espé Bretagne, France

En s’appuyant sur un ensemble de données statistiques relatif aux sept années d’existence de la revue Education & Didactique, cette contribution a pour objets (i) d’analyser la nature des articles publiés, que se soit du point de vue de leur origine disciplinaire, institutionnelle ou géographique ; (ii) de répertorier et d’analyser les causes de refus des articles et par la même de revenir sur la procédure d’évaluation en vigueur au sein de la revue ; (iii) d’évoquer les campagnes de référencement dont la revue a fait l’objet. In fine, nous tenterons de dégager les perspectives d’évolution ouvertes par ce bilan, en évoquant d’une part les nouvelles formes d’évaluation actuellement à l’essai, et, d’autre part, en pensant aux articles de demain qui gagneront à tirer parti des possibilités multimédias offertes par la publication en ligne.

Jean-Yves Rochex, Laboratoire Escol-Circeft, Université Paris 8, France

Co-rédacteur en chef de la Revue française de pédagogie

On tentera, dans cette intervention, de rendre compte des réflexions sur la recherche francophone en éducation que suscite une dizaine d’années de travail en tant que co-rédacteur en chef de la Revue française de pédagogie. Ces réflexions, appuyées sur la responsabilité de faire vivre et se développer une revue généraliste et pluri-disciplinaire de recherche en éducation, porteront non seulement sur le projet éditorial, le fonctionnement ou la place de cette revue dans le champ, mais également sur les évolutions et la structuration de celui-ci (rôle et poids du CNU, de l’évaluation des laboratoires, de la bibliométrie…), ainsi que sur les rapports complexes et parfois mouvants entre une revue généraliste et des revues spécialisées, disciplinaires ou thématiques.

Julie Delalande, PU, Centre d’études et de recherches en sciences de l’éducation (CERSE EA965), Université de Caen Basse-Normandie, France

Christine Seux, ingénieure d’études, Centre d’études et de recherches en sciences de l’éducation (CERSE EA965), Université de Caen Basse-Normandie, France

La revue internationale Les Sciences de l’éducation – Pour l’Ère nouvelle, créée en 1967 par le professeur Gaston Mialaret, est une revue trimestrielle publiée actuellement par le Centre d’études et de recherches en sciences de l’éducation (CERSE). L’ambition de la revue est de faire connaître, y compris au-delà des frontières nationales, les résultats originaux de travaux de recherche dans le champ de l’éducation, de la formation et de la socialisation. Si la revue bénéficie d’une certaine notoriété dans le paysage des revues internationales francophones de recherche en éducation, la question de la visibilité et de la qualité de la diffusion reste une des préoccupations centrales de la Rédaction. En témoignent la création en 2012 d’une liste de diffusion et la mise en ligne en 2013 des numéros récents de la revue sur le portail Cairn Info. L’équipe rédactionnelle s’efforce, par ailleurs, d’améliorer la qualité et la diversité de ses publications en ouvrant celles-ci à des disciplines connexes (sociologie, philosophie de l’éducation, etc.), en favorisant des approches pluridisciplinaires, en sollicitant des coordinateurs de numéros et en diversifiant le choix des experts en fonction du contenu des articles soumis.