{"id":89,"date":"2017-11-16T16:25:51","date_gmt":"2017-11-16T15:25:51","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/celine-vaguer\/?page_id=89"},"modified":"2023-03-06T17:17:29","modified_gmt":"2023-03-06T16:17:29","slug":"licence","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/celine-vaguer\/enseignement\/licence\/","title":{"rendered":"Licence"},"content":{"rendered":"\n<h2 class=\"wp-block-heading\">1.Synth\u00e8se des enseignements<\/h2>\n\n\n<h3>Licence 1<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Morpho-syntaxe du fran\u00e7ais: la phrase simple<\/strong> (ou Grammaire fran\u00e7aise: de la langue au discours)<\/li>\n<li><strong>Introduction \u00e0 la linguistique <\/strong>(ou Initiation \u00e0 la linguistique &#8211; Propri\u00e9t\u00e9s des langues &#8211; Introduction aux Sciences du langage)<\/li>\n<li><strong>M\u00e9thodes en linguistique<\/strong> (phon\u00e9tique, morphologie, syntaxe)<\/li>\n<li><strong>Phon\u00e9tique et phonologie du fran\u00e7ais<\/strong><\/li>\n<li><strong>Pratique \u00e9crite &#8211; D\u00e9jouer les pi\u00e8ges de la langue fran\u00e7aise<\/strong> (ou Ma\u00eetriser l&rsquo;\u00e9crit et l&rsquo;oral)<\/li>\n<li><strong>Conception de quiz<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<h3>Licence 2<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Syntaxe &amp; s\u00e9mantique du fran\u00e7ais contemporain<\/strong> (la phrase complexe)<\/li>\n<li><strong>Outils linguistiques pour la stylistique<\/strong> (outils pour l&rsquo;\u00e9tude de textes litt\u00e9raires)<\/li>\n<li><strong>Analyse syntaxique<\/strong> (traditionnelle, distributionnelle, g\u00e9n\u00e9rativiste)<\/li>\n<li><strong>Syntaxe du fran\u00e7ais<\/strong> (la compl\u00e9mentation verbale)<\/li>\n<li><strong>Morphologie<\/strong> (variation des unit\u00e9s lexicales)<\/li>\n<li><strong>Lexicographie<\/strong> (dictionnaires et enseignement &#8211; lexique et dictionnaire)<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Licence 3<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Pratique des corpus<\/strong> (linguistique &amp; litt\u00e9rature)<\/li>\n<li><strong>Syntaxe du fran\u00e7ais<\/strong> (syntaxe &amp; s\u00e9mantique du syntagme verbal)<\/li>\n<li><strong>Texte et image<\/strong> (Licence Lettres et Arts)<\/li>\n<li><strong>Accompagnement Projet<\/strong> (stage)<\/li>\n<li><strong>Syntaxe de la phrase complexe<\/strong> (D\u00e9p. Sciences du langage)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">2.Descriptif des enseignements<\/h2>\n\n\n<ul>\n<li><strong>L1 &#8211; Morpho-syntaxe du fran\u00e7ais: la phrase simple<\/strong> (ou Grammaire fran\u00e7aise: de la langue au discours)<strong><br \/><\/strong>On garde souvent des \u00e9tudes primaires et secondaires un mauvais souvenirs de la grammaire. Trop longtemps la \u00ab\u00a0grammaire\u00a0\u00bb a \u00e9t\u00e9 d\u00e9consid\u00e9r\u00e9e par les \u00e9tudiants. Lorsqu\u2019on les questionne sur ce qu\u2019est la grammaire, bon nombre r\u00e9pond: <em>la grammaire, c\u2019est l\u2019angoisse de mon enfance! <\/em>Ce cours de \u00ab\u00a0morpho-syntaxe\u00a0\u00bb a donc pour objectif de leur faire \u00ab\u00a0aimer la grammaire\u00a0\u00bb, de leur faire d\u00e9couvrir ce que l\u2019on entend par \u00ab\u00a0grammaire du fran\u00e7ais\u00a0\u00bb, en utilisant d\u2019autres techniques que celles abord\u00e9es en \u00e9cole primaire ou au coll\u00e8ge (c.-\u00e0-d. celles de la grammaire traditionnelle). Il s\u2019agit donc d\u2019inciter les \u00e9tudiants \u00e0 voir leur langue autrement (la norme et les usages), d\u2019accro\u00eetre leurs connaissances sur\/de la langue et de les amener ainsi \u00e0 la ma\u00eetriser. Par cet apprentissage, ils seront en possession d\u2019une \u00ab\u00a0bo\u00eete \u00e0 outils\u00a0\u00bb qui leur permettra d&rsquo;en d\u00e9jouer bien des pi\u00e8ges (notamment lors des \u00e9preuves de grammaire aux concours) mais surtout d&rsquo;exploiter leurs connaissances de la langue dans leur analyse des textes litt\u00e9raires. Apr\u00e8s avoir d\u00e9fini et pr\u00e9sent\u00e9 la <em>grammaire<\/em>, l\u2019observation se limite \u00e0 <strong>l\u2019\u00e9tude de la phrase simple<\/strong>. Qu\u2019est-ce qu\u2019une phrase (d\u00e9finition, constituants, classes de mot\u2026)? Quelles sont ses formes? Comment reconna\u00eetre, identifier, distinguer, manipuler (aux moyens d\u2019un certain nombre de tests) l\u2019ensemble de ses constituants? Il s&rsquo;agit de donner aux \u00e9tudiants tous les outils leur permettant une d\u00e9finition approfondie des \u00ab\u00a0classes de lex\u00e8mes\u00a0\u00bb (d\u00e9terminant, nom, adjectif, pronom, verbe, pr\u00e9position, adverbe, conjonction) et des \u00ab\u00a0groupes de lex\u00e8mes\u00a0\u00bb (groupe nominal, groupe verbal, groupe pr\u00e9positionnel\u2026). Une fois ces bases \u00e9tablies, la question de leurs fonctions peut \u00eatre abord\u00e9e (sujet, pr\u00e9dicat, \u00e9pith\u00e8te, attribut, COD, COI, compl\u00e9ment essentiel\u2026). Les \u00e9tudiants d\u00e9couvriront ce que l\u2019on entend par \u00ab\u00a0grammaire syntagmatique\u00a0\u00bb, c.-\u00e0-d. qui rend compte de la structure de la phrase (analyse en constituants imm\u00e9diats, r\u00e8gles de r\u00e9\u00e9criture, repr\u00e9sentations arborescentes) et qui ne se limite pas \u00e0 la vision \u00ab\u00a0aplatie\u00a0\u00bb de la grammaire traditionnelle. L\u2019objectif \u00e9tant l\u2019acquisition du raisonnement linguistique. L&rsquo;observation des faits de langue est effectu\u00e9e sur le relev\u00e9 et l&rsquo;analyse d\u2019occurrences issues de textes litt\u00e9raires modernes.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong>L1 &#8211; Introduction \u00e0 la linguistique (ou Initiation \u00e0 la linguistique &#8211; Propri\u00e9t\u00e9s des langues &#8211; Introduction aux Sciences du langage)<\/strong><br \/>[UPX] TD o\u00f9 l\u2019on prend le temps de discuter, de s\u2019approprier les notions vues en CM en privil\u00e9giant leur acquisition par un travail de lecture, de synth\u00e8se et de commentaire critique de textes. L\u2019\u00e9tude de textes linguistiques permet d\u2019illustrer un ensemble de notions mais aussi de se rendre compte de l\u2019existence de th\u00e9ories linguistiques.<br \/>[UTM] Cet enseignement a pour objectif de poser les fondations utiles \u00e0 l&rsquo;\u00e9tude de la langue tout au long du parcours d&rsquo;\u00e9tudes de l&rsquo;\u00e9tudiant.<br \/>Ce cours a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 pour r\u00e9pondre \u00e0 une question essentielle: Q<em>u\u2019est-ce que la linguistique?<\/em> et permettait de d\u00e9couvrir la linguistique en tant que science (son objet d\u2019\u00e9tude, son objectif, sa m\u00e9thode scientifique), \u00e0 travers diff\u00e9rentes notions (<em>langage<\/em>, <em>langues<\/em>, <em>diversit\u00e9 des langues<\/em> (typologie, famille de langue, syst\u00e8me d&rsquo;\u00e9criture&#8230;), <em>langue\/parole<\/em>, entre autres) et par des questionnements: une langue, comment s&rsquo;est fait? \u00e0 quoi \u00e7a sert? Nous pr\u00e9sentions les sous-disciplines des Sciences du langage (phon\u00e9tique, phonologie, morphologie, syntaxe, lexique\u2026) au regard de l&rsquo;\u00e9tude l&rsquo;\u00e9tude de faits de langue et permettions \u00e0 l&rsquo;\u00e9tudiant de d\u00e9couvrir quelles sont les propri\u00e9t\u00e9s des langues. Ces notions sont illustr\u00e9es et comment\u00e9es par la lecture de textes (C.Hag\u00e8ge, J.-L.Calvet, F. de Saussure, J.Lyons, A.Culioli, J.-C.Milner, J.Gardes-Tamine, A.Martinet, R.Jakobson, E.Benveniste, entre autres) mais aussi par des exercices pratiques qui permettaient, d\u2019une part, de mieux appr\u00e9hender outils et m\u00e9thodes (API, analyse distributionnelle), d\u2019autre part, de montrer et d\u2019\u00e9clairer le travail de recherche du linguiste. <span style=\"color: #ff0000\">[Ce cours n&rsquo;existe malheureusement plus dans la maquette actuelle.]<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong>L1 &#8211; M\u00e9thodes en linguistique (phon\u00e9tique, morphologie, syntaxe)<\/strong><br \/><em>Cours pratique. Son objectif est de faire acqu\u00e9rir aux \u00e9tudiants des techniques \u00e9l\u00e9mentaires (c.-\u00e0-d. les m\u00e9thodes de traitement de la linguistique structurale) pour analyser, \u00e9tudier, d\u00e9crire et manipuler les diverses r\u00e9alisations des unit\u00e9s minimales de la phonologie (technique de transcription, \u00e9tude des relations contextuelles d\u2019un phon\u00e8me), de la morphologie (d\u00e9coupage en morph\u00e8mes, \u00e9tudes des relations contextuelles d\u2019un morph\u00e8me, technique de description s\u00e9mantique) et de la syntaxe (techniques d\u2019identification des classes et groupes syntaxiques, \u00e9tude des ph\u00e9nom\u00e8nes d\u2019accord, d\u2019homonymie, de recat\u00e9gorisation). L&rsquo;objectif: donner aux \u00e9tudiants, \u00e0 travers des corpus vari\u00e9s, le go\u00fbt de l\u2019exp\u00e9rimentation, leur apprendre \u00e0 ne pas se satisfaire de leurs intuitions, ni des remarques normatives traditionnelles (pourquoi les gens disent au coiffeur vs. chez le coiffeur?).<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong>L1 &#8211; Phon\u00e9tique et phonologie du fran\u00e7ais<br \/><\/strong>Ce cours est une initiation \u00e0 la <strong>phon\u00e9tique<\/strong> (par la description articulatoire des sons du fran\u00e7ais) et \u00e0 la <strong>phonologie<\/strong> (par l\u2019analyse du syst\u00e8me phonologique du fran\u00e7ais). L\u2019objectif est d\u2019apprendre \u00e0 d\u00e9crire un son en termes de traits articulatoires, de transcrire phon\u00e9tiquement un texte (API), de ma\u00eetriser le raisonnement phonologique de base (observation de la distribution des sons dans leur contexte d\u2019apparition, op\u00e9ration de commutation, rep\u00e9rage des paires minimales).<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong><strong>L1 &#8211; Pratique \u00e9crite &#8211; D\u00e9jouer les pi\u00e8ges de la langue fran\u00e7aise (ou Ma\u00eetriser l&rsquo;\u00e9crit et l&rsquo;oral)<br \/><\/strong><\/strong><span style=\"color: #ff0000\">Cours que nous avons initi\u00e9, puis d\u00e9velopp\u00e9, dans la nouvelle maquette de l\u2019offre de formation.<br \/><\/span>Il s\u2019agit de <strong>traduire les savoirs disciplinaires en comp\u00e9tences professionnelles<\/strong>. La ma\u00eetrise de la langue fran\u00e7aise est une comp\u00e9tence qui doit \u00eatre valoris\u00e9e au quotidien, et ce, tout au long de son parcours d\u2019\u00e9tudes ou de sa carri\u00e8re professionnelle. Mais, pour cela, il faut savoir l\u2019utiliser, la manipuler\u2026 Ce cours est donc centr\u00e9 sur la pratique de la langue fran\u00e7aise et revient sur les concepts de base de la grammaire. Il doit permettre \u00e0 chaque \u00e9tudiant de faire le point sur sa ma\u00eetrise de la langue fran\u00e7aise afin de disposer des cl\u00e9s pour rem\u00e9dier \u00e0 bien des erreurs commun\u00e9ment observ\u00e9es. \u00c0 quelques exceptions pr\u00e8s, il s\u2019attache \u00e0 travailler sur les difficult\u00e9s pas ou mal g\u00e9r\u00e9es par les correcteurs orthographiques et veille \u00e0 ce que les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es puissent \u00eatre expliqu\u00e9es, corrig\u00e9es. Il ne s\u2019agit pas d\u2019une formation pour apprendre la langue (d\u00e9couverte du fran\u00e7ais), mais pour mieux\/bien la ma\u00eetriser et en d\u00e9jouer les pi\u00e8ges. La ma\u00eetrise de l\u2019orthographe ne se r\u00e9duit pas \u00e0 des exercices de m\u00e9morisation. Elle suppose une connaissance des r\u00e8gles grammaticales (rappel des fondamentaux), une bonne capacit\u00e9 d\u2019observation et d\u2019analyse (r\u00e9flexion sur la structure des mots) et une comp\u00e9tence lexicale (vocabulaire).<br \/>Dans le cadre de ce cours, pour lequel les \u00e9tudiants ont 50% d\u2019heures de travail en autonomie, <strong>nous avons con\u00e7u des quiz<\/strong> afin qu\u2019ils puissent s\u2019entra\u00eener et se tester sur les difficult\u00e9s de la langue fran\u00e7aise. Les bases de questions, ainsi que les \u00ab\u00a0feedback\u00a0\u00bb qui leur sont associ\u00e9s, ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9es notamment au regard des erreurs r\u00e9currentes observ\u00e9es dans les copies d\u2019\u00e9tudiants. Ces quiz sont accessibles en ligne (<em>via<\/em> l\u2019ENT des \u00e9tudiants) et peuvent donc \u00eatre r\u00e9guli\u00e8rement enrichis. Nous avions d\u00e9pos\u00e9 un <strong>projet de soutien (UOH) au d\u00e9veloppement de ces quiz<\/strong> qui auraient pu \u00eatre exploit\u00e9s au service de la formation continue, mais surtout qui auraient pu prendre une autre dimension: les tests auraient pu concerner des questions plus g\u00e9n\u00e9rales de ma\u00eetrise de la langue fran\u00e7aise et d\u2019histoire de la langue (de l\u2019ancien fran\u00e7ais \u00e0 nos jours) et de culture g\u00e9n\u00e9rale litt\u00e9raire (qui manque aux \u00e9tudiants de Lettres modernes). <span style=\"color: #ff0000\">Malheureusement, faute de motivation de la communaut\u00e9 enseignante, ce projet n\u2019a pas abouti alors que les \u00e9tudiants, eux-m\u00eames, y voyaient un grand int\u00e9r\u00eat.<\/span> L\u2019Universit\u00e9 s\u2019est focalis\u00e9e sur l\u2019offre commerciale du \u00ab\u00a0projet Voltaire\u00a0\u00bb. Notre projet avait toutefois une toute autre ambition.<\/li>\n<\/ul>\n<p>\u00a0<\/p>\n<ul>\n<li><strong>L2 &#8211; Syntaxe &amp; s\u00e9mantique du fran\u00e7ais contemporain (<\/strong><strong>la phrase complexe)<br \/><\/strong>Ce cours porte sur l\u2019\u00e9tude de la phrase complexe. Apr\u00e8s une remise en m\u00e9moire de la caract\u00e9risation de la phrase simple (m\u00e9thode d\u2019analyse, structure, constituants, hi\u00e9rarchie des groupes), je propose une \u00e9tude cibl\u00e9e sur la caract\u00e9risation de la phrase (d\u00e9finition, constructions, types &amp; formes de phrase). Puis, il s\u2019agit d\u2019observer comment l\u2019on passe d\u2019une \u00ab\u00a0phrase simple\u00a0\u00bb \u00e0 une \u00ab\u00a0phrase complexe\u00a0\u00bb et de d\u00e9terminer les propri\u00e9t\u00e9s \u00e0 la fois g\u00e9n\u00e9rales et sp\u00e9cifiques des diff\u00e9rentes constructions \u00e9tudi\u00e9es (coordination, juxtaposition, subordination, insertion, corr\u00e9lation). L\u00e0 o\u00f9 certains coll\u00e8gues se limitent \u00e0 l\u2019\u00e9tude de la subordination, <span style=\"color: #ff0000\">j&rsquo;ai fait le choix d\u2019\u00e9largir l&rsquo;\u00e9tude aux \u00ab\u00a0phrases compos\u00e9es\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0phrases complexes\u00a0\u00bb, ainsi qu\u2019aux \u00ab\u00a0modalit\u00e9s\u00a0\u00bb de la phrase<\/span>; autant de notions bien utiles pour l\u2019\u00e9tude des textes litt\u00e9raires et pour la pr\u00e9paration aux concours. <span style=\"color: #ff0000\">Les notions sont abord\u00e9es par l\u2019analyse de Lettres de Mme de S\u00e9vign\u00e9<\/span>.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong>L2 &#8211; Outils linguistiques pour la stylistique<\/strong> (outils pour l&rsquo;\u00e9tude de textes litt\u00e9raires)<br \/>Ce cours constitue <strong>une premi\u00e8re approche des m\u00e9thodes d\u2019analyse linguistique de textes litt\u00e9raires<\/strong> sur des sujets particuli\u00e8rement propices \u00e0 un r\u00e9investissement en stylistique. Apr\u00e8s avoir pr\u00e9sent\u00e9 la stylistique et le style (au sens g\u00e9n\u00e9ral), nous limitons l\u2019approche de la stylistique \u00e0 l\u2019observation r\u00e9fl\u00e9chie de la langue du point de vue de sa construction. Il s\u2019agit de pouvoir \u00eatre en mesure de d\u00e9crire les fonctionnements syntaxiques et r\u00e9f\u00e9rentiels de certains constituants (\u00e9tude limit\u00e9e au groupe nominal) et de montrer comment l\u2019emploi en contexte de l\u2019une ou l\u2019autre des cat\u00e9gories peut orienter les significations litt\u00e9raires et esth\u00e9tiques. Il s\u2019agit de faire d\u00e9couvrir aux \u00e9tudiants le passage de la langue au discours, la prise en compte de la \u00ab\u00a0situation d\u2019\u00e9nonciation\u00a0\u00bb, des \u00ab\u00a0modes de r\u00e9f\u00e9rence\u00a0\u00bb (et \u00ab\u00a0cha\u00eenes de r\u00e9f\u00e9rence\u00a0\u00bb), de l\u2019actualisation et de la caract\u00e9risation du nom, entre autres. <span style=\"color: #ff0000\">Les notions sont abord\u00e9es par l\u2019\u00e9tude de <em>Fables<\/em> de La Fontaine<\/span>.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong>L2 &#8211; Analyse syntaxique (traditionnelle, distributionnelle, g\u00e9n\u00e9rativiste)<\/strong><br \/>Premier cours enti\u00e8rement consacr\u00e9 \u00e0 la syntaxe \u00e0 l&rsquo;UPX. Son objectif: fournir aux \u00e9tudiants de nouveaux outils de raisonnement leur permettant une analyse fine de l\u2019organisation syntaxique de la langue. L\u2019observation est limit\u00e9e \u00e0 la phrase simple, \u00e0 l\u2019analyse de ses propri\u00e9t\u00e9s et celles de ses groupes constitutifs (groupe nominal, groupe verbal, groupe pr\u00e9positionnel\u2026), leurs organisations, leurs fonctions\u2026 Ils d\u00e9couvriront le maniement \u00e9l\u00e9mentaire de la formalisation avec la \u00ab\u00a0grammaire syntagmatique\u00a0\u00bb (analyse en constituants imm\u00e9diats, r\u00e8gles de r\u00e9\u00e9criture, repr\u00e9sentations arborescentes). Ces bases jet\u00e9es, sont (re)d\u00e9finies les cat\u00e9gories, les fonctions et les relations syntaxiques des constituants de la phrase et introduits les probl\u00e8mes de sous-cat\u00e9gorisation et de s\u00e9lection. Ce cours permet donc \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant d\u2019observer que l\u2019approche de la phrase diff\u00e8re selon que l\u2019on se place dans une approche traditionnelle, distributionnelle ou g\u00e9n\u00e9rativiste.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong>L2 &#8211; Syntaxe du fran\u00e7ais (la compl\u00e9mentation verbale)<\/strong><br \/>Ce cours fait suite au cours d\u2019<em>Analyse syntaxique<\/em>. Il permet aux \u00e9tudiants de ma\u00eetriser les raisonnements de l\u2019analyse syntaxique et d\u2019enrichir leur connaissance de la syntaxe du fran\u00e7ais. Il s\u2019attache particuli\u00e8rement \u00e0 la description des verbes simples (transitif, intransitif, impersonnel, etc.), des verbes complexes (auxiliaire, verbe support, infinitif) et des diff\u00e9rentes r\u00e9alisations de compl\u00e9ments (objet, attribut, pronom clitique, etc.). L\u2019objectif est de pouvoir identifier ces diff\u00e9rentes constructions verbales et de conna\u00eetre leurs propri\u00e9t\u00e9s tant syntaxiques que s\u00e9mantiques. Le programme est donc centr\u00e9 autour du traitement de la <em>compl\u00e9mentation verbale<\/em> (sous-cat\u00e9gorisation syntaxique, s\u00e9lection s\u00e9mantique) et permet de montrer l\u2019\u00e9troite relation qui existe entre la syntaxe, le lexique et la s\u00e9mantique. Les \u00e9tudiants sont amen\u00e9s \u00e0 effectuer une recherche sur la notion de \u00ab\u00a0compl\u00e9ment\u00a0\u00bb dans les grammaires traditionnelles et ouvrages de r\u00e9f\u00e9rence, puis \u00e0 proc\u00e9der \u00e0 une \u00e9tude sur corpus journalistique de la notion de <em>compl\u00e9mentation verbale<\/em>.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong>L2 &#8211; Morphologie (variation des unit\u00e9s lexicales)<\/strong><br \/>En pr\u00e9ambule \u00e0 l\u2019\u00e9tude des unit\u00e9s lexicales, la morphologie est repositionn\u00e9e au sein des disciplines des Sciences du langage, sont revues quelques notions (flexion, d\u00e9rivation, allomorphie), et identifi\u00e9es les unit\u00e9s de base (mot, morph\u00e8me, lex\u00e8me, lemme). L&rsquo;essentiel du cours s\u2019int\u00e9resse \u00e0 l\u2019\u00e9tude des ph\u00e9nom\u00e8nes flexionnels, c.-\u00e0-d. aux variations de forme des unit\u00e9s lexicales qui ont une incidence pour l\u2019insertion de ces unit\u00e9s dans un \u00e9nonc\u00e9 (combinaison syntaxique, embrayage, construction de la r\u00e9f\u00e9rence). Il s\u2019agit d\u2019examiner comment ces variations s\u2019organisent dans les langues (\u00e0 travers les paradigmes et \u00e9ventuellement les classes flexionnelles: la flexion nominale et adjectivale, la flexion verbale). Est pr\u00e9sent\u00e9e la m\u00e9thodologie ad\u00e9quate qui permet de proc\u00e9der \u00e0 des observations fines en langue (analyse distributionnelle, d\u00e9coupage en morph\u00e8me, affixes, racine, base, radical, etc.). A titre d\u2019exemple concret, les \u00e9tudiants ont pu \u00e9tudier ce qui est en jeu dans la description de la flexion verbale du fran\u00e7ais; ils se sont int\u00e9ress\u00e9s au fonctionnement des marques flexionnelles dans la phrase et aux conditions qui les r\u00e9gissent, en s&rsquo;appuyant sur la lecture de textes et une batterie d\u2019exercices pratiques sur l\u2019ensemble des points abord\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong>L2 &#8211; Lexicographie (dictionnaires et enseignement &#8211; lexique et dictionnaire)<\/strong><br \/>Il s\u2019agit de familiariser les \u00e9tudiants avec l\u2019\u00e9tude et la manipulation des dictionnaires. Dans un premier temps, est retrac\u00e9e l\u2019histoire du dictionnaire et propos\u00e9e une typologie des ouvrages (dictionnaire de langue\/dictionnaire encyclop\u00e9dique; dictionnaire g\u00e9n\u00e9ral\/dictionnaire sp\u00e9cialis\u00e9; dictionnaire p\u00e9dagogique: niveaux \u00e9cole primaire, coll\u00e8ge, lyc\u00e9e; \u00e9volution des supports). Puis, nous entrons plus en profondeur dans les dictionnaires afin de proc\u00e9der \u00e0 leur analyse (nomenclature, macro- et micro-structures; structuration des articles et description de leurs \u00e9l\u00e9ments constitutifs: entr\u00e9e, cat\u00e9gorie grammaticale, d\u00e9finition, exemple, encyclop\u00e9die, \u00e9tymologie, divisions s\u00e9mantiques). Enfin, est \u00e9tudi\u00e9 le traitement lexicographique de quelques grands probl\u00e8mes lexicologiques: polys\u00e9mie, mot\/unit\u00e9 lexicale\/locution. L\u2019objectif est de conduire les \u00e9tudiants \u00e0 avoir un regard diff\u00e9rent sur le dictionnaire et les donn\u00e9es qu\u2019il rassemble: prendre conscience de la valeur d\u2019un dictionnaire, comprendre son fonctionnement pour une meilleure utilisation. Ainsi, si une bonne dizaine d\u2019heures est consacr\u00e9e \u00e0 des cours magistraux pr\u00e9sentant les bases de la lexicographie \u00e9voqu\u00e9es supra, le reste du volume horaire est consacr\u00e9 \u00e0 des TP\/TD.<\/li>\n<\/ul>\n<p>\u00a0<\/p>\n<ul>\n<li><strong>L3 &#8211; Pratique des corpus<\/strong> (linguistique &amp; litt\u00e9rature)<br \/>Ce cours avait pour objectif de familiariser les \u00e9tudiants avec <strong>les m\u00e9thodes et techniques de recueil des donn\u00e9es<\/strong> servant de base \u00e0 toutes \u00e9tudes de la langue. Toute recherche ne peut \u00eatre men\u00e9e sans r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 un corpus (le corpus est la premi\u00e8re \u00e9tape d\u2019une recherche scientifique, la seconde serait son traitement), puisque c\u2019est ce dernier qui am\u00e8ne le chercheur \u00e0 pouvoir formuler une hypoth\u00e8se ou \u00e0 en \u00e9prouver la consistance: on subodore que, selon sa consistance, le corpus aura plus ou moins de chance de permettre au chercheur d\u2019atteindre son objectif. Ce cours amenait donc les \u00e9tudiants \u00e0 prendre conscience de la n\u00e9cessit\u00e9 de travailler sur des corpus et \u00e0 s\u2019approprier les bases de donn\u00e9es existantes (notamment Frantext). Ce cours permettait aux \u00e9tudiants de s\u2019initier \u00e0 la recherche d\u2019une part (par l\u2019\u00e9laboration d\u2019un travail de recherche, le choix d\u2019un sujet, appuy\u00e9 sur une \u00e9tude sur corpus) et de prendre conscience de l\u2019importance de mener des recherches m\u00e2tin\u00e9es de litt\u00e9rature et de linguistique. Ce cours \u00e9tait donc essentiel pour tout \u00e9tudiant qui souhaitait poursuivre en Master.<br \/><strong>[sujets choisis par les \u00e9tudiants]<\/strong> la pr\u00e9position <em>sur <\/em>dans diff\u00e9rents genres (autobiographie, po\u00e9sie, autofiction, th\u00e9\u00e2tre, journal, nouvelle, roman); les n\u00e9ologismes chez C\u00e9line; l\u2019\u00e9volution du sens du mot <em>libertin;<\/em> l\u2019alternance <em>\u00e0\/chez<\/em>; le pronom <em>on<\/em> (comparaison fran\u00e7ais\/espagnol); pr\u00e9sence ou absence du <em>ne<\/em> de n\u00e9gation; les mots du fantastique dans <em>La Peau de chagrin<\/em> de Balzac; le mot <em>terre<\/em> dans <em>Gouverneur de la Ros\u00e9e<\/em> de Roumain; le harc\u00e8lement dans la nouvelle <em>la Ficelle<\/em> de Maupassant; l&rsquo;\u00e9criture de l&rsquo;illusion (Breton, Balzac, De Nerval&#8230;); la description de Paris dans <em>Au Bonheur des Dames<\/em> de Zola; les interjections (Frantext versus CFPP).<br \/><span style=\"color: #ff0000\">Je regrette sinc\u00e8rement que ce cours de \u00ab\u00a0pratique\u00a0\u00bb n\u2019ait pas pu trouver sa place dans la maquette de formation des \u00e9tudiants de Lettres modernes. Il n\u2019est plus dispens\u00e9 dans la nouvelle maquette de l\u2019offre de formation<\/span>.<br \/><br \/><\/li>\n<li><strong>L3 &#8211; Syntaxe &amp; s\u00e9mantique du syntagme verbal<br \/><\/strong>Ce cours a pour objectif d\u2019<strong>approfondir un aspect de la syntaxe du fran\u00e7ais<\/strong>. Apr\u00e8s avoir acquis des connaissances sur la phrase simple (L1), sur la phrase complexe et le groupe nominal (L2), le cours se focalise ici sur l\u2019\u00e9tude et la caract\u00e9risation du \u00ab\u00a0groupe verbal\u00a0\u00bb. Dans un premier temps, il s\u2019agit de rassembler les connaissances des \u00e9tudiants sur le \u00ab\u00a0groupe verbal\u00a0\u00bb (au regard de ce qu\u2019ils ont vu en L1 et en L2): quelles sont les caract\u00e9ristiques du V? du GV?, etc. puis de les amener \u00e0 une observation r\u00e9fl\u00e9chie du fonctionnement de <strong>la compl\u00e9mentation verbale<\/strong> (sous-cat\u00e9gorisation syntaxique, s\u00e9lection s\u00e9mantique) et de leur montrer l\u2019\u00e9troite relation qui existe entre la syntaxe, le lexique et la s\u00e9mantique (verbes pr\u00e9dicatifs\/non pr\u00e9dicatifs, constructions nominales pr\u00e9dicatives, locutions verbales fig\u00e9es, la notion d\u2019<em>aspect<\/em>,\u00a0etc.). <span style=\"color: #ff0000\">Notre analyse prend appui sur des textes litt\u00e9raires pour renforcer l\u2019appr\u00e9hension de la langue comme un outil d\u2019analyse litt\u00e9raire<\/span>.<br \/><br \/><\/li>\n<li><strong>L3 &#8211; Texte et image (Licence de Lettres et arts)<\/strong><br \/>4 s\u00e9ances d\u00e9di\u00e9es au lien entre Langue, \u00c9criture et Arts visuels. L\u2019objectif \u00e9tant de <strong>questionner l\u2019\u00e9criture dans son rapport au langage et aux langues, puis aux arts<\/strong>. La premi\u00e8re s\u00e9ance a port\u00e9 sur la langue: qu\u2019est-ce qu\u2019une langue? La seconde sur l\u2019\u00e9criture: qu\u2019est-ce que l\u2019\u00e9criture? La troisi\u00e8me s\u2019est focalis\u00e9e sur les liens existants entre \u00ab\u00a0\u00e9critures\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0arts\u00a0\u00bb (la notion de <em>signe<\/em>, celle d\u2019<em>\u00e9criture<\/em>; l\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9criture (tout un art); l\u2019utilisation qui est faite de l\u2019\u00e9criture dans les Arts (o\u00f9 commence l\u2019\u00e9criture? o\u00f9 commence la peinture? de l\u2019\u00e9criture \u00e0 l\u2019art ou comment l\u2019\u00e9criture devient art\u2026). La derni\u00e8re s\u00e9ance abordait les normes d\u2019\u00e9criture (celles li\u00e9es \u00e0 son enseignement, \u00e0 l\u2019\u00e9dition, \u00e0 la communication, \u00e0 la r\u00e9daction\u2026) en se focalisant sur l\u2019\u00e9criture dans la bande dessin\u00e9e et en questionnant l\u2019\u00e9criture \u00e0 travers les \u00e9motic\u00f4nes. Des s\u00e9ances enrichissantes avec un bel engagement des \u00e9tudiants qui n\u2019h\u00e9sitaient pas \u00e0 donner des pistes de r\u00e9flexion (l\u2019\u00e9criture du street art, l\u2019\u00e9criture et les tatouages\u2026).<br \/><br \/><\/li>\n<li><strong>L3 &#8211; Accompagnement Projet <\/strong>(stage)<br \/>La nouvelle maquette de formation permet aux \u00e9tudiants de L3 de Lettres modernes d\u2019effectuer un stage en milieu professionnel (35 heures minimum), \u00e0 condition que le contenu du stage et les missions affect\u00e9es au stagiaire soient en lien avec la formation de Lettres modernes et le projet de poursuite d\u2019\u00e9tudes et\/ou d\u2019insertion professionnelle de l\u2019\u00e9tudiant. Ce faisant, j\u2019ai assur\u00e9 pendant trois ans l\u2019encadrement de ces \u00e9tudiants (\u00e9changes autour de leur projet de stage, signature des conventions, \u00e9changes \u00e9ventuels avec leur lieu de stage, validation de l\u2019UE par un rapport de stage et une soutenance).<br \/><br \/><\/li>\n<li><strong>L3 &#8211; Syntaxe de la phrase complexe<\/strong> (D\u00e9p. Sciences du langage)<br \/>Il s\u2019agit d\u2019un TD dispens\u00e9 \u00e0 des \u00e9tudiants inscrits en Sciences du langage, qui prend appui sur des CM. Son objectif est double: il s\u2019agit d\u2019\u00e9tudier la phrase complexe en fran\u00e7ais (acquisition des notions \u00e9l\u00e9mentaires), tout en se familiarisant au traitement formalis\u00e9 de la syntaxe, par le biais de la grammaire g\u00e9n\u00e9rative transformationnelle (GGT) de Noam Chomsky. Apr\u00e8s une introduction g\u00e9n\u00e9rale consacr\u00e9e au mod\u00e8le formel et \u00e0 la phrase complexe, l\u2019accent est mis sur la description et la formalisation de propositions subordonn\u00e9es (compl\u00e9tives, relatives, infinitives).<\/li>\n<\/ul>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>1.Synth\u00e8se des enseignements Licence 1 Morpho-syntaxe du fran\u00e7ais: la phrase simple (ou Grammaire fran\u00e7aise: de la langue au discours) Introduction \u00e0 la linguistique (ou Initiation \u00e0 la linguistique &#8211; Propri\u00e9t\u00e9s des langues &#8211; Introduction aux Sciences du langage) M\u00e9thodes en linguistique (phon\u00e9tique, morphologie, syntaxe) Phon\u00e9tique et phonologie du fran\u00e7ais Pratique \u00e9crite &#8211; D\u00e9jouer les pi\u00e8ges [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":442,"featured_media":0,"parent":87,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"page-templates\/template-full-width.php","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-89","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/celine-vaguer\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/89","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/celine-vaguer\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/celine-vaguer\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/celine-vaguer\/wp-json\/wp\/v2\/users\/442"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/celine-vaguer\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=89"}],"version-history":[{"count":56,"href":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/celine-vaguer\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/89\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":963,"href":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/celine-vaguer\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/89\/revisions\/963"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/celine-vaguer\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/87"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/celine-vaguer\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=89"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}