<\/p>\n
Num\u00e9ro sp\u00e9cial de la revue \u00ab\u00a0Questions Vives\u00a0\u00bb publi\u00e9 suite au symposium<\/span><\/h1>\n![\"qv22-small230\"](\"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/files\/2014\/02\/qv22-small230.gif\")
<\/a><\/p>\nFabienne Bri\u00e8re-Guenoun, Chantal Amade EScot (r\u00e9dactrices en chef)<\/span><\/strong><\/p>\nQuestionner le curriculum en \u00e9ducation physique et sportive : Quelle dynamique en contexte ? Quelle autonomie<\/span><\/p>\nRevue disponible en ligne<\/span><\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n
<\/h1>\nDescriptif du symposium des 5 et 6 juin<\/h1>\n
Le symposium est consacr\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9tude des pratiques d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage en \u00e9ducation physique en lien avec la production du curriculum. Il s\u2019appuie sur des travaux originaux men\u00e9s \u00e0 partir de cadres th\u00e9oriques vari\u00e9s.<\/p>\n
En \u00e9ducation physique, si l\u2019on dispose de panorama de recherches dans le domaine des sciences de l’intervention (Musard, Loquet & Carlier, 2010) ou encore de comparaisons internationales \u00e0 propos des curriculums (P\u00fchse, & Gerber, 2005), aucune publication n\u2019a – \u00e0 notre connaissance – propos\u00e9 un \u00e9tat des lieux des recherches sur le curriculum \u00ab<\/i>\u00a0en train de se faire\u00a0\u00bb. <\/i>Or, les connaissances produites par ces travaux sont susceptibles de fournir des outils pertinents de lecture de la complexit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9 des acteurs (enseignants et \u00e9l\u00e8ves) impliqu\u00e9s dans la dynamique curriculaire (Crahay, Audigier & Dolz, 2006\u00a0; Forquin, 2008\u00a0; Gundem & Hopmann, 1998).<\/p>\n
Le symposium a pour ambition de discuter la possible contribution des concepts d\u2019action et d\u2019activit\u00e9 (sous couverts des diff\u00e9rentes th\u00e9ories qui les mobilisent) \u00e0 la compr\u00e9hension des formes singuli\u00e8res d\u2019actualisation du curriculum en \u00e9ducation physique. Sa vis\u00e9e est de rendre compte de la dynamique curriculaire telle qu\u2019elle est mise en \u0153uvre au niveau des contextes quotidiens d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage \u00e0 partir de l\u2019\u00e9tude du jeu des acteurs. Diff\u00e9rentes dimensions impliqu\u00e9es dans la production du curriculum seront explor\u00e9es : \u00e9thique, axiologique, \u00e9pist\u00e9mologique et pragmatique.<\/p>\n
Dans ce cadre plusieurs th\u00e8mes sont soumis au d\u00e9bat. Le premier s\u2019int\u00e9resse \u00e0 l\u2019autonomie du curriculum effectif tel qu\u2019il s\u2019actualise dans les pratiques des enseignants et des \u00e9l\u00e8ves au regard des injonctions dont il fait l\u2019objet. L\u2019analyse porte sur les\u00a0 mani\u00e8res dont les diff\u00e9rents acteurs r\u00e9duisent les incertitudes, agissent au plus pr\u00e8s des contraintes et des possibles au regard de l\u2019intentionnalit\u00e9 qui leur est propre. Le second th\u00e8me concerne les \u00ab\u00a0ingr\u00e9dients\u00a0\u00bb constitutifs des gestes professionnels des enseignants, notamment les mani\u00e8res dont, aux prises avec le curriculum, ils mobilisent dans l\u2019action avec les \u00e9l\u00e8ves des exp\u00e9riences, des savoirs, des croyances, etc\u2026. Le troisi\u00e8me envisage les modalit\u00e9s selon lesquelles les \u00e9l\u00e8ves dans leur diversit\u00e9 s\u2019engagent et b\u00e9n\u00e9ficient (ou non) du curriculum qu\u2019ils participent \u00e0 produire dans les interactions ou transactions avec l\u2019enseignant ou leurs pairs.<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques <\/b><\/p>\n\n- Crahay, M., Audigier, F. & Dolz, J. (2006). Curriculum, enseignement et pilotage<\/i>. Bruxelles, \u00c9dition De Boeck, Raisons \u00e9ducatives.<\/li>\n
- Gundem B. B. & Hopmann S. (1998, Eds.), Didaktik and\/or curriculum: An International dialogue<\/i>. New York: Peter Lang.<\/li>\n
- Forquin, J.C. (2008). Sociologie du curriculum<\/i>. Rennes\u00a0: PUR, collection Paideia.<\/li>\n
- Musard, M., Loquet M. & G. Carlier (Eds) (2010). Sciences de l’intervention en EPS et en sport. R\u00e9sultats de recherche et fondements th\u00e9oriques<\/i>. Paris: Aris & Editions de la revue EP.S.<\/li>\n
- P\u00fchse, U., & Gerber, M. (Eds.) (2005). International Comparison of physical education. Concepts, problems and prospects<\/i>. Oxford: Meyer and Meyer Sport.<\/li>\n<\/ul>\n
<\/p>\n
Les interventions<\/strong><\/p>\nR\u00e9sum\u00e9s des interventions<\/em><\/a><\/p>\nL\u2019impl\u00e9mentation des nouveaux programmes par comp\u00e9tences au B\u00e9nin\u00a0: \u00e9tude compar\u00e9e de la pratique enseignante chez trois enseignants d\u2019EPS de statuts diff\u00e9rents<\/a> – <\/b>Basile<\/b>\u00a0 <\/b>Agbodjogbe, Kossivi Attiklem\u00e9<\/b><\/b><\/p>\nCurriculum en EPS et \u00e9valuation certificative au baccalaur\u00e9at<\/a> – St\u00e9phane Brau-Antony<\/b>,\u00a0 Beno\u00eet Hubert <\/b><\/p>\nTrajectoire et gestes professionnels didactiques d\u2019un enseignant stagiaire en EPS<\/a> – Fabienne Bri\u00e8re-Guenoun<\/b><\/p>\nVers un curriculum \u00ab r\u00e9el \u00bb, ou comment rendre intelligible l\u2019activit\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve ?<\/a> – Marc Cizeron<\/strong><\/p>\nL\u2019articulation des syst\u00e8mes didactiques dans la construction de la r\u00e9f\u00e9rence en classe. Le cas de l\u2019enseignement en co-responsabilit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation physique \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire genevoise<\/a> – Adri\u00e1n Cordoba, Beno\u00eft Lenzen, Bernard Poussin, Herv\u00e9 Denervaud<\/strong><\/p>\nEPS \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire : vari\u00e9t\u00e9 et h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des contenus enseign\u00e9s<\/a> – Odile Devos-Prieur, Christine Amans-Passaga<\/strong><\/p>\nLe rapport au \u00ab\u00a0curriculum recommand\u00e9\u00a0\u00bb des \u00e9tudiants d’EPS en formation par alternance<\/a> – Elisabeth Magendie
\n<\/b><\/p>\nLe rapport aux \u0153uvres dans l\u2019enseignement de la danse au coll\u00e8ge\u00a0: le cas de la monstration de la proposition dans\u00e9e<\/a> – Dominique Montaud, Chantal Amade Escot <\/i><\/b><\/p>\nEPS en milieu difficile\u00a0: processus de contextualisation et approche socio-didactique<\/a> – Marie-Paule Poggi<\/strong><\/p>\n
<\/a><\/p>\nFabienne Bri\u00e8re-Guenoun, Chantal Amade EScot (r\u00e9dactrices en chef)<\/span><\/strong><\/p>\n Questionner le curriculum en \u00e9ducation physique et sportive : Quelle dynamique en contexte ? Quelle autonomie<\/span><\/p>\n Revue disponible en ligne<\/span><\/a><\/span><\/p>\n <\/p>\n Le symposium est consacr\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9tude des pratiques d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage en \u00e9ducation physique en lien avec la production du curriculum. Il s\u2019appuie sur des travaux originaux men\u00e9s \u00e0 partir de cadres th\u00e9oriques vari\u00e9s.<\/p>\n En \u00e9ducation physique, si l\u2019on dispose de panorama de recherches dans le domaine des sciences de l’intervention (Musard, Loquet & Carlier, 2010) ou encore de comparaisons internationales \u00e0 propos des curriculums (P\u00fchse, & Gerber, 2005), aucune publication n\u2019a – \u00e0 notre connaissance – propos\u00e9 un \u00e9tat des lieux des recherches sur le curriculum \u00ab<\/i>\u00a0en train de se faire\u00a0\u00bb. <\/i>Or, les connaissances produites par ces travaux sont susceptibles de fournir des outils pertinents de lecture de la complexit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9 des acteurs (enseignants et \u00e9l\u00e8ves) impliqu\u00e9s dans la dynamique curriculaire (Crahay, Audigier & Dolz, 2006\u00a0; Forquin, 2008\u00a0; Gundem & Hopmann, 1998).<\/p>\n Le symposium a pour ambition de discuter la possible contribution des concepts d\u2019action et d\u2019activit\u00e9 (sous couverts des diff\u00e9rentes th\u00e9ories qui les mobilisent) \u00e0 la compr\u00e9hension des formes singuli\u00e8res d\u2019actualisation du curriculum en \u00e9ducation physique. Sa vis\u00e9e est de rendre compte de la dynamique curriculaire telle qu\u2019elle est mise en \u0153uvre au niveau des contextes quotidiens d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage \u00e0 partir de l\u2019\u00e9tude du jeu des acteurs. Diff\u00e9rentes dimensions impliqu\u00e9es dans la production du curriculum seront explor\u00e9es : \u00e9thique, axiologique, \u00e9pist\u00e9mologique et pragmatique.<\/p>\n Dans ce cadre plusieurs th\u00e8mes sont soumis au d\u00e9bat. Le premier s\u2019int\u00e9resse \u00e0 l\u2019autonomie du curriculum effectif tel qu\u2019il s\u2019actualise dans les pratiques des enseignants et des \u00e9l\u00e8ves au regard des injonctions dont il fait l\u2019objet. L\u2019analyse porte sur les\u00a0 mani\u00e8res dont les diff\u00e9rents acteurs r\u00e9duisent les incertitudes, agissent au plus pr\u00e8s des contraintes et des possibles au regard de l\u2019intentionnalit\u00e9 qui leur est propre. Le second th\u00e8me concerne les \u00ab\u00a0ingr\u00e9dients\u00a0\u00bb constitutifs des gestes professionnels des enseignants, notamment les mani\u00e8res dont, aux prises avec le curriculum, ils mobilisent dans l\u2019action avec les \u00e9l\u00e8ves des exp\u00e9riences, des savoirs, des croyances, etc\u2026. Le troisi\u00e8me envisage les modalit\u00e9s selon lesquelles les \u00e9l\u00e8ves dans leur diversit\u00e9 s\u2019engagent et b\u00e9n\u00e9ficient (ou non) du curriculum qu\u2019ils participent \u00e0 produire dans les interactions ou transactions avec l\u2019enseignant ou leurs pairs.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques <\/b><\/p>\n <\/p>\n Les interventions<\/strong><\/p>\n R\u00e9sum\u00e9s des interventions<\/em><\/a><\/p>\n L\u2019impl\u00e9mentation des nouveaux programmes par comp\u00e9tences au B\u00e9nin\u00a0: \u00e9tude compar\u00e9e de la pratique enseignante chez trois enseignants d\u2019EPS de statuts diff\u00e9rents<\/a> – <\/b>Basile<\/b>\u00a0 <\/b>Agbodjogbe, Kossivi Attiklem\u00e9<\/b><\/b><\/p>\n Curriculum en EPS et \u00e9valuation certificative au baccalaur\u00e9at<\/a> – St\u00e9phane Brau-Antony<\/b>,\u00a0 Beno\u00eet Hubert <\/b><\/p>\n Trajectoire et gestes professionnels didactiques d\u2019un enseignant stagiaire en EPS<\/a> – Fabienne Bri\u00e8re-Guenoun<\/b><\/p>\n Vers un curriculum \u00ab r\u00e9el \u00bb, ou comment rendre intelligible l\u2019activit\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve ?<\/a> – Marc Cizeron<\/strong><\/p>\n L\u2019articulation des syst\u00e8mes didactiques dans la construction de la r\u00e9f\u00e9rence en classe. Le cas de l\u2019enseignement en co-responsabilit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation physique \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire genevoise<\/a> – Adri\u00e1n Cordoba, Beno\u00eft Lenzen, Bernard Poussin, Herv\u00e9 Denervaud<\/strong><\/p>\n EPS \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire : vari\u00e9t\u00e9 et h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des contenus enseign\u00e9s<\/a> – Odile Devos-Prieur, Christine Amans-Passaga<\/strong><\/p>\n Le rapport au \u00ab\u00a0curriculum recommand\u00e9\u00a0\u00bb des \u00e9tudiants d’EPS en formation par alternance<\/a> – Elisabeth Magendie Le rapport aux \u0153uvres dans l\u2019enseignement de la danse au coll\u00e8ge\u00a0: le cas de la monstration de la proposition dans\u00e9e<\/a> – Dominique Montaud, Chantal Amade Escot <\/i><\/b><\/p>\n EPS en milieu difficile\u00a0: processus de contextualisation et approche socio-didactique<\/a> – Marie-Paule Poggi<\/strong><\/p>\n<\/h1>\n
Descriptif du symposium des 5 et 6 juin<\/h1>\n
\n
\n<\/b><\/p>\n