{"id":156,"date":"2014-02-12T11:07:02","date_gmt":"2014-02-12T10:07:02","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?page_id=156"},"modified":"2016-01-04T15:57:39","modified_gmt":"2016-01-04T14:57:39","slug":"2-mediation-numerique-des-savoirs","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2-mediation-numerique-des-savoirs\/","title":{"rendered":"2 – M\u00e9diation num\u00e9rique des savoirs"},"content":{"rendered":"

\"dms\"<\/a>Retrouvez les actes du symposium dans num\u00e9ro th\u00e9matique de la revue Distances et M\u00e9diations des Savoirs (DMS 12\/2015), M\u00e9diation num\u00e9rique des savoirs<\/a> coordonn\u00e9 par C\u00e9cile Gardi\u00e8s et Jean-Luc Rinaudo<\/p>\n

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Symposium anim\u00e9 par C\u00e9cile Gardies et Jean-Luc Rinaudo
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Dans un contexte soci\u00e9tal d\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019information abondante facilit\u00e9 pour le plus grand nombre, et de forts questionnements sur les processus d\u2019apprentissage des jeunes et la n\u00e9cessit\u00e9 de refonder l\u2019\u00e9cole, les pratiques d\u2019enseignement ou informationnelles et les dispositifs qui organisent la mise \u00e0 disposition de l\u2019information doivent \u00eatre interrog\u00e9s. On peut suive l\u2019Unesco pour qui \u00ab\u00a0une part de plus en plus importante de l\u2019information produite aujourd\u2019hui dans presque tous les domaines de l\u2019activit\u00e9 humaine est num\u00e9rique et con\u00e7ue pour \u00eatre accessible sur ordinateur<\/i>\u00a0\u00bb (Unesco, 2002). Or, la notion d\u2019accessibilit\u00e9 \u00e0 l\u2019information facilit\u00e9e par le num\u00e9rique, v\u00e9hicul\u00e9e avec celle de soci\u00e9t\u00e9 de l’information, semble faire abstraction d\u2019une n\u00e9cessaire m\u00e9diation. Que l\u2019on consid\u00e8re que la m\u00e9diation des savoirs met en jeu prioritairement de l\u2019information dans des processus de construction de connaissances gr\u00e2ce \u00e0 des dispositifs sociaux, techniques (num\u00e9riques) et humains ou que l\u2019on pense que la m\u00e9diation concerne l\u2019activit\u00e9 principale des enseignants et formateurs dans leur pratique avec le num\u00e9rique, on est amener \u00e0 consid\u00e9rer la place de la m\u00e9diation num\u00e9rique des savoirs dans son rapport \u00e0 la connaissance et aux savoirs.<\/p>\n

La m\u00e9diation comprend une dimension symbolique et une dimension logistique. Elle peut se d\u00e9finir comme une communication m\u00e9diatis\u00e9e et, en ce sens, comprend \u00e9galement une dimension sociale, technique et langagi\u00e8re. L\u2019image de disponibilit\u00e9, de transparence et d\u2019accessibilit\u00e9 qui semble sous-jacente dans les nouveaux dispositifs num\u00e9riques (banques de donn\u00e9es en ligne, plate-formes de formation, r\u00e9seaux sociaux\u2026) est souvent contredite par les usages qui doivent s\u2019adapter\u00a0parfois sans accompagnement.<\/p>\n

Si l\u2019information est consid\u00e9r\u00e9e comme un contenu cognitif situ\u00e9 dans un processus de communication o\u00f9 le r\u00e9cepteur a un r\u00f4le primordial d\u2019activation, d\u2019interpr\u00e9tation et d\u2019appropriation \u00ab les nouveaux processus de m\u00e9diation [qui]doivent, en s\u2019appuyant sur la complexit\u00e9 croissante des dispositifs, prendre en compte l\u2019activation du sens par le r\u00e9cepteur [\u2026], pour lui permettre d\u2019appr\u00e9hender et s\u2019approprier l\u2019information afin de construire des connaissances signifiantes pour lui<\/i>\u00a0\u00bb (Fabre, Gardi\u00e8s, 2010).<\/p>\n

Le symposium sur la m\u00e9diation num\u00e9rique des savoirs a pour objectif de discuter, \u00e0 partir d\u2019approches diff\u00e9rentes et pluridisciplinaires, de la complexit\u00e9 des nouvelles formes d\u2019enseignement ou de formation, des dispositifs qui les supportent et des objets et enjeux de savoirs \u00e0 partir desquels les connaissances se construisent.<\/p>\n

De fa\u00e7on non exclusive, les participants \u00e0 se symposium tenteront d\u2019apporter des \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponse \u00e0 plusieurs questions. Que recouvre l\u2019appellation \u00ab\u00a0m\u00e9diation num\u00e9rique des savoirs\u00a0\u00bb\u00a0? Comment les acteurs de l\u2019\u00e9ducation et de la formation articulent-ils usages des technologies num\u00e9riques de l\u2019imm\u00e9diat \u00e0 leurs pratiques \u00e9ducatives\u00a0fond\u00e9es sur des processus\u00a0? Quels sont les enjeux d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage au regard des dispositifs num\u00e9riques de m\u00e9diation des savoirs\u00a0? Comment les processus de m\u00e9diation et de m\u00e9diatisation num\u00e9riques contribuent-ils \u00e0 la construction des connaissances\u00a0? Quel cadre conceptuel pour penser les dispositifs de m\u00e9diation des savoirs\u00a0?<\/p>\n

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r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques :<\/b><\/p>\n