Symposium anim\u00e9 par Jean Simonneaux, Laurence Simonneaux et Alain Legardez<\/strong><\/p>\n Les pionniers de l\u2019enseignement des Questions Socialement Vives (Legardez et Simonneaux, 2006) relateront tout d\u2019abord l\u2019histoire de la naissance de ce courant (Simonneaux & Legardez, 2011) mais il parait aussi important d\u2019en mesurer son int\u00e9r\u00eat et son usage, notamment dans les proximit\u00e9s avec d\u2019autres courants tels les socio-scientific issues<\/i> (Sadler et al. 2007) ou la post-normal science<\/i> (Funtowitz et Ravetz, 1993).<\/p>\n Notion ou concept pour les uns, formule \u00ab\u00a0attrape-tout\u00a0\u00bb pour d\u2019autres, l\u2019expression \u00ab\u00a0questions socialement vives\u00a0\u00bb a fait flor\u00e8s depuis son introduction dans le champ des recherches en \u00e9ducation au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000. Le concept de QSV est mobilis\u00e9 dans de multiples recherches didactiques avec des angles de questionnement vari\u00e9s dont rendent compte les contributions du symposium. Le panorama des variations observables autour de l\u2019enseignement des QSV illustre comment les probl\u00e9matiques didactiques sont marqu\u00e9es par les enjeux \u00e9ducatifs que se fixent les acteurs \u00e9ducatifs ou la recherche. Si tout un chacun est libre d\u2019utiliser une expression, il semble important que des chercheurs pr\u00e9cisent les d\u00e9finitions qu\u2019ils proposent, ainsi que leur domaine de pertinence.<\/p>\n Le concept de QSV est justifi\u00e9 pour rendre compte des \u00e9volutions des rapports entre sciences et soci\u00e9t\u00e9, l\u2019id\u00e9e de sciences n\u2019est plus associ\u00e9e syst\u00e9matiquement \u00e0 l\u2019id\u00e9e de progr\u00e8s, les incertitudes et les risques associ\u00e9s aux sciences donnent lieu \u00e0 des d\u00e9bats m\u00e9diatis\u00e9s au-del\u00e0 du cercle des seuls scientifiques. L\u2019application du concept de QSV dans le champ environnemental s\u2019est largement d\u00e9velopp\u00e9 en constituant un champ de recherche \u00e0 la crois\u00e9e des didactiques disciplinaires constitu\u00e9es et des \u00e9ducations \u00e0. Les Questions Socialement Vives Agronomiques et Environnementales (QSVAE) ne peuvent pas \u00e9chapper \u00e0 un questionnement \u00e9pist\u00e9mologique et \u00e0 des choix de r\u00e9f\u00e9rencement axiologiques. Ces choix impactent les finalit\u00e9s et les modalit\u00e9s \u00e9ducatives qui peuvent \u00eatre attribu\u00e9es \u00e0 une \u00e9ducation relative \u00e0 l\u2019environnement mais aussi au d\u00e9veloppement durable, \u00e0 la citoyennet\u00e9, \u00e0 la sant\u00e9, \u00e0 la consommation\u2026 Ces recherches portent sur une diversit\u00e9 de publics (\u00e9l\u00e8ves et enseignants) et de situations d\u2019enseignements (d\u00e9bats, cartographies des controverses, situations-probl\u00e8mes, usage des m\u00e9dias\u2026). Les QSVAE sont des questions complexes interdisciplinaires qui recouvrent de multiples probl\u00e9matiques. La mobilisation des QSV dans les \u00ab\u00a0\u00e9ducations \u00e0\u00a0\u00bb n\u00e9cessite, d\u2019un point de vue cognitif, la construction de raisonnements socio-scientifiques, la mobilisation de savoirs interdisciplinaires et sociaux et de valeurs\u00a0; elle vise le d\u00e9veloppement de la pens\u00e9e critique dans la perspective de prendre des d\u00e9cisions et d\u2019agir individuellement ou collectivement.<\/p>\n <\/p>\n r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Les interventions<\/strong><\/p>\n R\u00e9sum\u00e9s des interventions<\/em><\/a><\/p>\n Variations autour de l\u2019enseignement des Questions Socialement Vives<\/a>\u00a0 – Laurence Simonneaux, Jean Simonneaux<\/strong><\/p>\n Questions socialement vives dans l\u2019enseignement et la formation et autres questions sensibles<\/a> – Alain Legardez et Agnieszka Jeziorski<\/strong> D\u00e9bat QSV sur les nanotechnologies : un outil pour une \u00e9ducation post-moderne ? <\/a>-Nathalie Panissal<\/strong><\/p>\n Cartographier des controverses pour apprendre le fonctionnement social des technosciences : l\u2019\u00e9tude des gaz de schiste en lyc\u00e9e agricole<\/a> – Nicolas Herv\u00e9<\/strong><\/p>\n La promotion de l\u00b4activisme en futurs enseignants partant de la discussion de probl\u00e8mes socio-environnementaux et socio-scientifiques <\/a>– Pedro Reis, Elisabeth Linhares<\/strong><\/p>\n Rapports aux savoirs scientifiques et formes d\u2019engagement \u00e9cocitoyen d\u2019\u00e9l\u00e8ves de secondaire IV face aux changements climatiques<\/a> – Barbara Bader, Genevi\u00e8ve Therriault,\u00a0 \u00c9milie Morin, Isabelle Arseneau<\/strong><\/p>\n La question de la production alimentaire dans les prescriptions de l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral : analyse multir\u00e9f\u00e9rentielle, enjeux \u00e9ducatifs, enjeux didactiques<\/a> –\u00a0 Jean-Marc Lange<\/strong><\/p>\n Une cl\u00e9 d\u2019entr\u00e9e pour comprendre le d\u00e9veloppement durable : une illustration par les gaz de schiste<\/a> – Arnaud Diemer, Christel Marquat, Yannick Rafaitin<\/strong><\/p>\n Comp\u00e9tition, extinction, invasion\u2026, des concepts scientifiques et\/ou id\u00e9ologiques, pour quelle prise en compte \u00e9ducative ?<\/a> – Didier Mulnet<\/strong><\/p>\n Education au d\u00e9veloppement durable : l’enseignement d’une question socialement vive dans le syst\u00e8me scolaire chilien<\/a> – Adolfo Berrios<\/strong><\/p>\n Maintenir la Nouvelle Z\u00e9lande propre et verte:\u00a0 une analyse des QSV dans des ressources p\u00e9dagogiques s\u00e9lectionn\u00e9es<\/a> – Sally Birdsall, France Bev<\/strong><\/p>\n\n
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