![\"\"](\"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/files\/2017\/04\/LSDLE_492_L204.jpg\")
<\/a>Emmanuelle Brossais (dir.)\n<\/strong><\/span><\/p>\n
Traces de la subjectivit\u00e9 des enseignants dans l\u2019acte d\u2019enseignement : les apports de la psychanalyse \u00e0 l\u2019analyse clinique des processus \u00e9ducatifs et des pratiques d\u2019enseignement<\/a><\/p>\n Revue Les sciences de l’\u00e9ducation pour l’\u00e8re nouvelle<\/p>\n —————————————-<\/p>\n Symposium anim\u00e9 par Emmanuelle Brossais et Jean-Marie Weber Le symposium vise \u00e0 faire un \u00e9tat des lieux des recherches qui, en Sciences de l\u2019\u00c9ducation, sont en lien avec la psychanalyse pour interroger leurs objets, leurs questionnements, leurs r\u00e9f\u00e9rences. Nous nous centrons sur la mani\u00e8re dont est prise en compte la subjectivit\u00e9 des enseignants pris dans le syst\u00e8me didactique (Carnus et Terrisse, 2013). Des chercheurs de plusieurs laboratoires (UMR-EFTS, Toulouse\u00a02<\/i>\u00a0; LCMI, Luxembourg\u00a0<\/i>; ELLIADD, Franche-Comt\u00e9 ; CIRCEFT, Paris VIII\u00a0; CERSE et LEPSI, Caen\/Sao Paolo) se rencontrent pour rendre compte et discuter de recherches organis\u00e9es par les questions suivantes\u00a0: Quel sens les enseignants donnent-ils \u00e0 ce qu\u2019ils vivent en classe\u00a0? Comment un sujet confronte son d\u00e9sir de transmission \u00e0 l\u2019\u00e9preuve de l\u2019enseignement\u00a0?<\/p>\n Les enseignants sont impr\u00e9gn\u00e9s par leur v\u00e9cu familial, leurs exp\u00e9riences d\u2019\u00e9l\u00e8ve et les discours auxquels ils sont confront\u00e9s. Ils peuvent \u00eatre sous l\u2019emprise de discours et de fantasmes d\u00e9termin\u00e9s par leurs diff\u00e9rentes craintes ou envies de ma\u00eetrise imaginaire de la r\u00e9alit\u00e9 de la classe et de la transmission du savoir (Ka\u00ebs, Anzieu, 1997). L\u2019enseignant est amen\u00e9 \u00e0 faire des choix au temps de la rencontre avec les \u00e9l\u00e8ves. Diff\u00e9rentes situations peuvent affecter l\u2019enseignant. Elles lui p\u00e8sent et certaines finissent par le d\u00e9stabiliser s\u00e9rieusement (Blanchard-Laville, Nadot, 2000).<\/p>\n Les communications pourront \u00eatre relatives\u00a0\u00e0 la pr\u00e9sentation :<\/p>\n Par rapport \u00e0 ces dispositifs nous voulons \u00e9changer sur les questions \u00e9pist\u00e9mologiques, m\u00e9thodologiques et \u00e9thiques qui se posent par rapport \u00e0 tel et tel type de dispositif d\u2019analyse des pratiques \u00e0 orientation psychanalytique ou par rapport \u00e0 l\u2019emprunt \u00e0 d\u2019autres champs et\/ou la cr\u00e9ation de tel ou tel concept ?<\/p>\n Seront particuli\u00e8rement d\u00e9battues les questions relatives\u00a0:<\/p>\n <\/p>\n R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques <\/b><\/p>\n <\/p>\n Les interventions<\/strong><\/p>\n R\u00e9sum\u00e9s des interventions<\/em><\/a><\/p>\n L\u2019\u00e9ducation entre connaissance et sa<\/b><\/a>voir<\/a>\u00a0 –\u00a0 L\u00e9andro de Lajonqui\u00e8re <\/strong><\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves \u00ab\u00a0affront\u00e9s\u00a0\u00bb, point d\u2019arr\u00eat \u00e0 la jouissance professorale<\/b><\/a> – Yves-F\u00e9lix Montagne<\/strong><\/p>\n Heuristique et dynamique du concept de rapport \u00e0 l\u2019\u00e9preuve<\/b><\/a> – Emmanuelle Brossais<\/strong>, Isabelle Jourdan<\/strong>, Florence Savournin<\/strong><\/p>\n L’\u00e9valuation \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire : une approche en didactique clinique<\/b><\/a> – Patricia Mothes<\/strong>, Marie-France Carnus<\/strong><\/p>\n Le rapport au savoir et le d\u00e9sir d\u2019enseigner<\/b><\/a> – Jean-Marie WEBER<\/strong>, Julia STROHMER<\/strong><\/p>\n Du d\u00e9sir de transmettre \u00e0 l\u2019\u00e9preuve du (non) d\u00e9sir d\u2019apprendre<\/b><\/a> – Laurence Gavarini<\/strong><\/p>\nTraces de la subjectivit\u00e9 des enseignants dans l\u2019acte d\u2019enseignement : les apports de la psychanalyse \u00e0 l\u2019analyse clinique des pratiques<\/h2>\n
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