{"id":134,"date":"2014-02-11T17:08:40","date_gmt":"2014-02-11T16:08:40","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=134"},"modified":"2014-03-11T15:18:22","modified_gmt":"2014-03-11T14:18:22","slug":"1-1-limplementation-des-nouveaux-programmes-par-competences-au-benin-etude-comparee-de-la-pratique-enseignante-chez-trois-enseignants-deps-de-statuts-differents","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/11\/1-1-limplementation-des-nouveaux-programmes-par-competences-au-benin-etude-comparee-de-la-pratique-enseignante-chez-trois-enseignants-deps-de-statuts-differents\/","title":{"rendered":"1-1 L\u2019impl\u00e9mentation des nouveaux programmes par comp\u00e9tences au B\u00e9nin : \u00e9tude compar\u00e9e de la pratique enseignante chez trois enseignants d\u2019EPS de statuts diff\u00e9rents"},"content":{"rendered":"

Basile<\/b>\u00a0 <\/b><\/a>Agbodjogbe<\/a>, <\/b>Assistant de recherche, Universit\u00e9 d\u2019Abomey-Calavi, Benin, membre associ\u00e9 de l’UMR EFTS<\/p>\n

Kossivi Attiklem<\/a>\u00e9<\/a>, <\/b>Ma\u00eetre de conf\u00e9rences, Laboratoire de Didactiques des Disciplines (LDD), INJEPS Porto-Novo, Benin<\/p>\n

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A l\u2019instar d\u2019autres pays francophones d\u2019Afrique Occidentale et sous l\u2019impulsion des organismes Internationaux (OCDE, l\u2019UNESCO), le B\u00e9nin s\u2019est engag\u00e9 dans une refonte de ses programmes d\u2019\u00e9tudes dans toutes les disciplines. La mise en chantier de ces nouveaux programmes fond\u00e9s sur l\u2019approche par les comp\u00e9tences (APC) a \u00e9t\u00e9 conduite et accompagn\u00e9e par une \u00e9quipe compos\u00e9e d\u2019inspecteurs et de conseillers p\u00e9dagogiques b\u00e9ninois et appuy\u00e9e par des experts Europ\u00e9ens. Nous avons \u00e9tudi\u00e9 et compar\u00e9, sous couvert de la th\u00e9orie de l\u2019action conjointe en didactique (Sensevy, 2007), la mani\u00e8re dont trois enseignants (un conseiller p\u00e9dagogique, un enseignant exp\u00e9riment\u00e9 et un enseignant en d\u00e9but de carri\u00e8re) impl\u00e9mentent, lors d\u2019un cycle de basket-ball, le nouveau curriculum. L\u2019analyse des s\u00e9ances conduites par les trois enseignants met en \u00e9vidence des usages professionnels diff\u00e9rents d\u2019un enseignant \u00e0 un autre par rapport \u00e0 la d\u00e9marche pr\u00e9conis\u00e9e par la r\u00e9forme. En revanche, les objets enseign\u00e9s, les modalit\u00e9s de travail instaur\u00e9es par chacun d\u2019eux restent finalement peu diff\u00e9rents et se caract\u00e9risent par la faiblesse \u00e9pist\u00e9mique des contenus abord\u00e9s. Le statut des enseignants a faiblement jou\u00e9 dans les r\u00e9sultats obtenus. Du point de vue du curriculum en actes, leur rapport \u00e0 l\u2019APC dans l\u2019impl\u00e9mentation les am\u00e8ne \u00e0 valoriser les dimensions de surface de la d\u00e9marche pr\u00e9conis\u00e9e au d\u00e9triment des contenus d\u2019enseignement. Les formes socioconstructivistes pr\u00e9conis\u00e9es par les textes ont pour effet une certaine \u00ab\u00a0d\u00e9s-instrumentation\u00a0\u00bb professionnelle. L\u2019\u00e9pist\u00e9mologie pratique des enseignants appara\u00eet d\u00e9terminante pour comprendre les usages professionnels observ\u00e9s.<\/p>\n

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R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques <\/b><\/p>\n