{"id":142,"date":"2014-02-11T17:20:36","date_gmt":"2014-02-11T16:20:36","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=142"},"modified":"2014-02-11T17:36:10","modified_gmt":"2014-02-11T16:36:10","slug":"1-5-larticulation-des-systemes-didactiques-dans-la-construction-de-la-reference-en-classe-le-cas-de-lenseignement-en-co-responsabilite-de-leducation-physique-a-lec","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/11\/1-5-larticulation-des-systemes-didactiques-dans-la-construction-de-la-reference-en-classe-le-cas-de-lenseignement-en-co-responsabilite-de-leducation-physique-a-lec\/","title":{"rendered":"1-5 L\u2019articulation des syst\u00e8mes didactiques dans la construction de la r\u00e9f\u00e9rence en classe. Le cas de l\u2019enseignement en co-responsabilit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation physique \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire genevoise"},"content":{"rendered":"

Adri\u00e1n Cordoba<\/b><\/a>, Docteur, Charg\u00e9 d\u2019enseignement, DEEP.Ge (Didactique et \u00e9pist\u00e9mologie de l’\u00e9ducation physique \u00e0 Gen\u00e8ve) – GREDIC\u00a0 (Groupe de recherche en Didactique Compar\u00e9e), Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve, Suisse<\/p>\n

Beno\u00eet Lenzen<\/a>,<\/b> Ma\u00eetre d\u2019enseignement et de recherche,\u00a0Didactique et \u00e9pist\u00e9mologie de l’\u00e9ducation physique \u00e0 Gen\u00e8ve (DEEP.Ge), Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve, Suisse<\/p>\n

Bernard Poussin<\/b><\/a>, Charg\u00e9 d\u2019enseignement, Didactique et \u00e9pist\u00e9mologie de l’\u00e9ducation physique \u00e0 Gen\u00e8ve (DEEP.Ge), Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve, Suisse<\/p>\n

Herv\u00e9<\/b><\/a> Denervaud<\/b><\/a>, <\/b>Charg\u00e9 d\u2019enseignement, Didactique et \u00e9pist\u00e9mologie de l’\u00e9ducation physique \u00e0 Gen\u00e8ve (DEEP.Ge), Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve, Suisse<\/p>\n

A l\u2019\u00e9cole primaire genevoise, deux instances enseignantes se chargent, en co-responsabilit\u00e9 et en alternance, de l\u2019enseignement de l\u2019\u00e9ducation physique\u00a0: un ma\u00eetre sp\u00e9cialiste (MS) et un ma\u00eetre g\u00e9n\u00e9raliste (MG).\u00a0Dans cette contribution nous essayons de saisir les effets de cette collaboration sur la r\u00e9f\u00e9rence co-construite en classe (Schubauer-Leoni et al., 2007) et la fa\u00e7on dont le \u00ab\u00a0passage de t\u00e9moin\u00a0\u00bb entre MS et MG d\u00e9termine l\u2019avancement du temps didactique. Nous rendons compte, selon une approche clinique\/exp\u00e9rimentale (Leutenegger, 2009), du fonctionnement de ces syst\u00e8mes didactiques. Les r\u00e9sultats mettent en \u00e9vidence des d\u00e9terminants institutionnels et personnels de l\u2019action des enseignants et leurs implications dans la mise en place et l\u2019\u00e9volution des milieux d\u2019\u00e9tude\u00a0: (a) la programmation du MS constitue le \u00ab\u00a0syst\u00e8me didactique principal\u00a0\u00bb du cycle. Cependant, si les MG suivent la programmation des MS, ils s\u2019autorisent \u00e0 agencer des t\u00e2ches \u00ab\u00a0originales\u00a0\u00bb. La correspondance ou la rupture de celles-ci avec le projet des sp\u00e9cialistes d\u00e9pend de leur \u00e9pist\u00e9mologie pratique (connaissance de l\u2019objet d\u2019enseignement) et des comp\u00e9tences des MS \u00e0 guider leur travail\u00a0; (b) l\u2019institution scolaire institutionnalise le \u00ab\u00a0passage de t\u00e9moin\u00a0\u00bb mais le r\u00f4le de \u00ab\u00a0m\u00e9thodologue\u00a0\u00bb attribu\u00e9 au MS ne s\u2019accompagne d\u2019aucune formation. Le sp\u00e9cialiste exp\u00e9rimente donc \u00ab\u00a0sur le tas\u00a0\u00bb un double contrat didactique : s\u2019adresser aux \u00e9l\u00e8ves et au MG qui observe\/participe \u00e0 ses le\u00e7ons\u00a0; (c) l\u2019articulation des syst\u00e8mes didactiques reste de \u00ab\u00a0surface\u00a0\u00bb (reprise par les MG des conditions de r\u00e9alisation). On observe une faible densit\u00e9 des savoirs mis \u00e0 l\u2019\u00e9tude par les MS et les MG et de ce fait une tr\u00e8s faible \u00ab\u00a0connexit\u00e9 didactique\u00a0\u00bb.<\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques <\/b><\/p>\n