{"id":144,"date":"2014-02-11T17:22:49","date_gmt":"2014-02-11T16:22:49","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=144"},"modified":"2014-03-18T14:30:07","modified_gmt":"2014-03-18T13:30:07","slug":"1-6-eps-a-lecole-primaire-variete-et-heterogeneite-des-contenus-enseignes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/11\/1-6-eps-a-lecole-primaire-variete-et-heterogeneite-des-contenus-enseignes\/","title":{"rendered":"1-6 EPS \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire : vari\u00e9t\u00e9 et h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des contenus enseign\u00e9s."},"content":{"rendered":"

Odile\u00a0 Devos-Prieur<\/b><\/a>, Docteure, UMR EFTS, Universit\u00e9 Toulouse 2 \u2013 Le Mirail, France<\/p>\n

Christine Amans-Passaga<\/b><\/a>, MCF, UMR EFTS, Universit\u00e9 Champollion, France<\/p>\n

 <\/p>\n

Dans le contexte de l\u2019\u00e9cole primaire fran\u00e7aise, les professeurs des \u00e9coles, dont la polyvalence disciplinaire est une caract\u00e9ristique de la\u00a0 professionnalit\u00e9 enseignante, doivent enseigner l\u2019\u00e9ducation physique et sportive (EPS) \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves. Alors que le texte programme (MEN, janvier 2012) est venu pr\u00e9ciser les attentes institutionnelles en la mati\u00e8re pour les cycles 2 et 3, il nous a sembl\u00e9 int\u00e9ressant, dans le cadre d\u2019une \u00e9tude didactique de pratiques ordinaires, de mettre \u00e0 jour la diversit\u00e9 des savoirs et comp\u00e9tences r\u00e9v\u00e9l\u00e9s par une analyse ascendante de la transposition didactique (Schubauer-Leoni, Leutenegger, 2005). Il s\u2019agit d\u2019\u00e9tudier la densit\u00e9 en savoirs\u00a0 (Thiberghien et\u00a0al<\/i>., 2007) de s\u00e9ances d\u2019\u00e9ducation physique d\u2019EPS, men\u00e9es par des maitres tout venants, non sp\u00e9cialistes d\u2019EPS. L\u2019\u00e9tude porte sur des situations d\u2019enseignement-apprentissage issues de 2 s\u00e9ances de jeux sportifs collectifs (JSC) aux cycles 2 et 3. Le croisement des points de vue intrins\u00e8ques (des enseignants) et extrins\u00e8ques (des chercheurs) permet de rendre compte des \u00e9l\u00e9ments de g\u00e9n\u00e9ricit\u00e9s au sein de ces deux syst\u00e8mes\u00a0didactiques : nous pointons en effet dans les deux cas une minoration des savoirs sp\u00e9cifiques aux activit\u00e9s physiques supports, propres \u00e0 l\u2019EPS, au b\u00e9n\u00e9fice de contenus pluridisciplinaires ou relatifs \u00e0 l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9. Nous montrerons en conclusion que la participation d\u2019un enseignant tout venant \u00e0 une ing\u00e9nierie coop\u00e9rative peut contribuer \u00e0 faire \u00e9voluer son \u00e9pist\u00e9mologie pratique.<\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques <\/b><\/p>\n