{"id":170,"date":"2014-02-12T11:25:38","date_gmt":"2014-02-12T10:25:38","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=170"},"modified":"2014-02-12T11:49:04","modified_gmt":"2014-02-12T10:49:04","slug":"2-3-mediation-numerique-des-savoirs-de-la-diffusion-dinformations-a-la-construction-de-connaissances-le-cas-dune-classe-inversee","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/12\/2-3-mediation-numerique-des-savoirs-de-la-diffusion-dinformations-a-la-construction-de-connaissances-le-cas-dune-classe-inversee\/","title":{"rendered":"2-3 M\u00e9diation num\u00e9rique des savoirs : de la diffusion d\u2019informations \u00e0 la construction de connaissances, le cas d\u2019une \u00ab classe invers\u00e9e \u00bb"},"content":{"rendered":"

C\u00e9cile Gardies<\/a><\/strong>, MC HDR, UMR EFTS, ENFA, Toulouse<\/p>\n

Isabelle Fabre<\/a><\/strong>, MC, ENFA, Toulouse<\/p>\n

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Diff\u00e9rents dispositifs de formation \u00e0 distance permettent de proposer des informations, d\u00e9finies au sens de \u00ab\u00a0connaissances communiqu\u00e9es ou communicables\u00a0\u00bb (Meyriat, 1985), c\u2019est \u00e0 dire des contenus mis en forme en vue d\u2019une diffusion \u00e0 un public donn\u00e9. Or un certain nombre de difficult\u00e9s apparaissent\u00a0 dans ce type de dispositif qui proviennent de l\u2019autonomie n\u00e9cessaire des apprenants et de leur isolement dans le processus d\u2019apprentissage. Cette autonomie renvoie non \u00e0 des difficult\u00e9s d\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019information, aujourd\u2019hui largement facilit\u00e9, mais plut\u00f4t \u00e0 des difficult\u00e9s d\u2019appropriation (Baltz, 2013). Il s\u2019agit donc de proposer une r\u00e9flexion sur les modalit\u00e9s de m\u00e9diation num\u00e9rique des savoirs comme vecteur d\u2019appropriation de l\u2019information et moteur de construction des connaissances. D\u2019un point de vue th\u00e9orique nous d\u00e9finirons (\u00e0 partir d\u2019une approche conceptuelle issue des Sciences de l\u2019information et de la communication) le triptyque \u00ab\u00a0information, connaissance, savoir\u00a0\u00bb (Jeanneret, Astolfi, Legroux) qui permet d\u2019\u00e9clairer les processus de m\u00e9diation. D\u2019un point de vue m\u00e9thodologique nous appuierons cette r\u00e9flexion sur l\u2019analyse d\u2019un dispositif exp\u00e9rimental de \u00ab\u00a0classe invers\u00e9e\u00a0\u00bb (dispositif mixte d\u2019enseignement \u00e0 distance et en pr\u00e9sentiel) dans le cadre d\u2019une formation des professeurs-documentalistes qui permet d\u2019interroger le passage entre la mise \u00e0 disposition de l\u2019information et l\u2019accompagnement \u00e0 la construction de connaissances \u00e0 partir des questions suivantes\u00a0: en quoi le dispositif de classe invers\u00e9e peut-il \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 en partie comme un dispositif de m\u00e9diation num\u00e9rique des savoirs\u00a0?<\/p>\n

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r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques : <\/b><\/p>\n