{"id":185,"date":"2014-02-12T11:43:01","date_gmt":"2014-02-12T10:43:01","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=185"},"modified":"2014-02-12T11:47:05","modified_gmt":"2014-02-12T10:47:05","slug":"2-10-une-licence-professionnelle-a-distance-et-sur-modele-collaboratif-dapprentissage","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/12\/2-10-une-licence-professionnelle-a-distance-et-sur-modele-collaboratif-dapprentissage\/","title":{"rendered":"2-10 Une licence professionnelle \u00e0 distance et sur mod\u00e8le collaboratif d\u2019apprentissage"},"content":{"rendered":"

B\u00e9ziat Jacques<\/a><\/strong>, MCF, Universit\u00e9 de Limoges, France<\/p>\n

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Le programme de formation \u00e0 distance iFOAD (ing\u00e9nierie de la formation ouverte et \u00e0 distance, CvTIC, universit\u00e9 de Limoges) est ouverte depuis 4 ans\u00a0: 2 ans sous forme de DU international et 2 ans sous forme de licence professionnelle. Elle propose aux \u00e9tudiants une approche de la FOAD prenant en compte \u00e0 la fois ses aspects techniques et humains, en partenariat avec la facult\u00e9 des sciences et techniques et celle des lettres et des sciences humaines. Le cadre p\u00e9dagogique de cette formation repose sur un mod\u00e8le collaboratif d\u2019apprentissage. Depuis quatre ans, les promotions ont vari\u00e9 entre une dizaine et une quinzaine d\u2019\u00e9tudiants. C\u2019est donc une formation \u00e0 petite \u00e9chelle, o\u00f9 les enseignants et les \u00e9tudiants sont relativement proches, dans un contexte de co-activit\u00e9 sur les contenus de formation. L\u2019organisation p\u00e9dagogique\u00a0de cette formation fait que chaque unit\u00e9 d\u2019enseignement est propos\u00e9e sur quatre semaines group\u00e9es, avec des contr\u00f4les continus et, \u00e9ventuellement, un contr\u00f4le terminal, et des temps de travail collectifs et individuels.<\/p>\n

M\u00eame si le mod\u00e8le est fortement norm\u00e9 (une UE sur 4 semaines en travail collaboratif avec contr\u00f4le continu), les adaptations p\u00e9dagogiques des enseignants peuvent varier, en termes de modalit\u00e9s d\u2019organisation de la collaboration, de temporalit\u00e9s et de finalit\u00e9s dans les t\u00e2ches. A partir des traces d\u2019activit\u00e9s (forums, travaux, enqu\u00eates de satisfaction\u2026) des cours propos\u00e9s dans cette licence, et sur la p\u00e9riode des quatre ann\u00e9es, nous interrogerons les diff\u00e9rentes traductions que font les enseignants du mod\u00e8le collaboratif en formation.\u00a0Nous nous int\u00e9resserons aussi aux diff\u00e9rents modes de m\u00e9diations des savoirs et des contenus de formation pratiqu\u00e9s dans un contexte d\u2019apprentissage collaboratif. Autrement dit, nous nous int\u00e9resserons aux liens entre les ressources d\u2019activit\u00e9s, les consignes de travail et les objectifs de formation.<\/p>\n

Ainsi, cette contribution, \u00e0 la fois, t\u00e9moignera d\u2019un mod\u00e8le de formation \u00e0 distance pour une licence professionnelle reposant sur un mod\u00e8le collaboratif d\u2019apprentissage, et s\u2019int\u00e9ressera aux diff\u00e9rentes approches p\u00e9dagogiques des enseignants de ce cadre collaboratif de formation, et \u00e0 la mise en forme des contenus de formation pour l\u2019apprentissage et l\u2019activit\u00e9 autonome des \u00e9tudiants.<\/p>\n

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r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques :<\/strong><\/p>\n