{"id":250,"date":"2014-02-13T15:53:27","date_gmt":"2014-02-13T14:53:27","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=250"},"modified":"2014-05-21T13:39:42","modified_gmt":"2014-05-21T11:39:42","slug":"4-2-lapprentissage-de-la-lecon-de-la-classe-a-lespace-familial","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/13\/4-2-lapprentissage-de-la-lecon-de-la-classe-a-lespace-familial\/","title":{"rendered":"4-2 Activit\u00e9 collective et apprentissages dans la pratique des devoirs. Une \u00e9tude de cas."},"content":{"rendered":"

R\u00e9mi BONASIO<\/a><\/strong>, doctorant, UMR EFTS, Universit\u00e9 de Toulouse 2 le Mirail, France <\/b><\/p>\n

Philippe VEYRUNES<\/a><\/strong>, MCF HDR, UMR EFTS, Universit\u00e9 de Toulouse 2 le Mirail, France<\/p>\n

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Parmi les pratiques sociales qui lient les parents \u00e0 l’\u00e9cole, les \u00ab\u00a0devoirs\u00a0\u00bb occupent une place importante (Glasman et Besson, 2004\u00a0; Rosenwald, 2006). Ils sont cependant source de difficult\u00e9s tant pour les enfants, surtout les plus socialement fragiles, que pour les parents (Desforges et Abouchar, 2003\u00a0; Kakpo, 2012\u00a0; Rayou, 2009). La recherche pr\u00e9sent\u00e9e analyse cette pratique dans le cadre de l’anthropologie cognitive situ\u00e9e et plus particuli\u00e8rement \u00e0 partir du programme du cours d’action (Theureau, 2006). Une situation de r\u00e9alisation des devoirs par un enfant \u00e2g\u00e9 de 9 ans, aid\u00e9 par sa m\u00e8re, est \u00e9tudi\u00e9e ainsi qu’un temps de classe se d\u00e9roulant le m\u00eame jour avec le m\u00eame enfant. Dans ces deux situations, l’activit\u00e9 des adultes (parent et enseignant) et celle de l’enfant sont analys\u00e9es, en accordant un primat au point de vue des acteurs afin d’acc\u00e9der aux significations construites par ces derniers en situation.<\/p>\n

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r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques : <\/b><\/p>\n