{"id":292,"date":"2014-02-17T12:45:11","date_gmt":"2014-02-17T11:45:11","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=292"},"modified":"2014-03-18T14:31:51","modified_gmt":"2014-03-18T13:31:51","slug":"6-1-circonstances-dexploitation-de-la-video-par-une-communaute-de-formation-au-sein-dun-dispositif-de-recherche-technologique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/17\/6-1-circonstances-dexploitation-de-la-video-par-une-communaute-de-formation-au-sein-dun-dispositif-de-recherche-technologique\/","title":{"rendered":"6-1 Circonstances d\u2019exploitation de la vid\u00e9o par une communaut\u00e9 de formation au sein d\u2019un dispositif de recherche technologique"},"content":{"rendered":"

St\u00e9fano Bertone<\/a><\/strong>, PU, IRISSE EA 4075,Universit\u00e9 de la R\u00e9union, France<\/p>\n

Martine Luminet<\/a><\/strong>, doctorante, IRISSE EA 4075,Universit\u00e9 de la R\u00e9union, France<\/p>\n

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Au regard des r\u00e9sultats des r\u00e9cents travaux portant sur l\u2019utilisation de la vid\u00e9o dans les situations de formations professionnelles des enseignants novices (EN), cette contribution propose d\u2019\u00e9tudier les cons\u00e9quences des situations de formation utilisant des traces vid\u00e9o de la pratique de classe des EN du premier degr\u00e9 comme support pour co-analyser en autoconfrontation simple les situations de classe et de conseil p\u00e9dagogique post le\u00e7on. L\u2019objet d\u2019\u00e9tude s\u2019inscrit ainsi dans une approche d\u00e9veloppementale de la formation et part du postulat que la vid\u00e9o est un support d\u2019observation qui peut permettre aux EN de s\u2019engager dans une pratique r\u00e9flexive sur leur propre travail (Bertone & Saujat, 2013). Cette pratique r\u00e9flexive est f\u00e9conde si elle est soutenue par une communaut\u00e9 de pratiques particuli\u00e8re compos\u00e9e a minima<\/i> d\u2019un Professeur des Ecoles – Ma\u00eetre Formateur exp\u00e9riment\u00e9 et d\u2019un coll\u00e8gue titulaire se situant \u00e0 l\u2019interface entre celui-ci et l\u2019EN en formation qui a \u00e9t\u00e9 d\u00e9sign\u00e9 comme \u00ab\u00a0parrain\u00a0\u00bb dans le dispositif en question. L\u2019hypoth\u00e8se de travail qui est mise \u00e0 l\u2019\u00e9preuve dans le cadre de cette recherche-technologique (Bertone & Chali\u00e8s, soumis), est qu\u2019une double r\u00e9\u00e9laboration de l\u2019exp\u00e9rience de classe et de formation est possible (a) lors des situations professionnelles de classe et de formation, mais aussi (b) lors d\u2019une interaction post actu<\/i> entre l\u2019EN et le chercheur \u00e0 propos des traces vid\u00e9o desdites situations. Des perspectives de conception d\u2019environnements de formation sont envisag\u00e9es \u00e0 partir des r\u00e9sultats de l\u2019analyse de ce dispositif non ordinaire de formation.<\/p>\n

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r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques :\u00a0<\/strong><\/p>\n