{"id":294,"date":"2014-02-17T12:48:08","date_gmt":"2014-02-17T11:48:08","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=294"},"modified":"2014-02-17T12:51:01","modified_gmt":"2014-02-17T11:51:01","slug":"6-2-innover-en-situation-de-visite-conseil-par-lusage-adapte-des-outils-et-supports-numeriques-au-service-du-projet-de-formation-du-futur-enseignant","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/17\/6-2-innover-en-situation-de-visite-conseil-par-lusage-adapte-des-outils-et-supports-numeriques-au-service-du-projet-de-formation-du-futur-enseignant\/","title":{"rendered":"6-2 Innover en situation de visite-conseil par l\u2019usage adapt\u00e9 des outils et supports num\u00e9riques au service du projet de formation du futur enseignant"},"content":{"rendered":"

Solange Ciavaldini-Cartaut<\/a>, MCF, LAMHESS 6309 – Groupement d\u2019int\u00e9r\u00eat scientifique CAPEF (Centre d\u2019Analyse des Processus en Education et Formation), ESPE acad\u00e9mie de Nice Universit\u00e9 de Nice Sophia Antipolis, France\u00a0\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n

David Sette<\/a>, PRAG, LAMHESS 6309 – Groupement d\u2019int\u00e9r\u00eat scientifique CAPEF (Centre d\u2019Analyse des Processus en Education et Formation), ESPE acad\u00e9mie de Nice Universit\u00e9 de Nice Sophia Antipolis, France\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\n


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Cette contribution rend compte de l\u2019am\u00e9nagement des situations traditionnelles de visite-conseil men\u00e9es au sein des masters pr\u00e9parant au m\u00e9tier de l\u2019enseignement dans le 2nd<\/sup> degr\u00e9. \u00a0Ces visites r\u00e9unissent un bin\u00f4me de formateurs (tuteur ou professeur r\u00e9f\u00e9rent et formateur universitaire) et un \u00e9tudiant exer\u00e7ant soit en alternance pour un tiers temps dans une classe, soit b\u00e9n\u00e9ficiant d\u2019une pratique accompagn\u00e9e. La litt\u00e9rature du domaine rend compte de la difficile articulation fonctionnelle de ce dispositif ancr\u00e9 sur le terrain des stages avec d\u2019autres apports de formation op\u00e9r\u00e9s \u00e0 l\u2019universit\u00e9 (Ciavaldini-Cartaut, 2009, 2012; Desjardins & Hensler, 2009; Korthagen, Loughran, & Russell, 2006). Cela limite notamment la contribution du conseil p\u00e9dagogique \u00e0 la professionnalisation des \u00e9tudiants et \u00e0 l\u2019\u00e9valuation de leurs comp\u00e9tences en actes. C\u2019est la raison pour laquelle constituer une tra\u00e7abilit\u00e9 num\u00e9rique des \u00e9tapes du d\u00e9veloppement de l\u2019agir en situation de travail conduit \u00e0 repenser l\u2019usage de supports et d\u2019outils adapt\u00e9s aux caract\u00e9ristiques des visites-conseils. L\u2019\u00e9tude que nous pr\u00e9sentons ouvre des perspectives sur l\u2019usage innovant du num\u00e9rique (photographies annot\u00e9es, supports de positionnement, extraits vid\u00e9o, tablette num\u00e9rique ou ordinateur portable) issu des r\u00e9sultats de la recherche technologique en formation des enseignants\u00a0 et au service de la diff\u00e9renciation de l\u2019accompagnement \u00e0 l\u2019entr\u00e9e dans le m\u00e9tier (Ciavaldini-Cartaut, 2011, 2012; Gaudin & Chali\u00e8s, 2012).<\/p>\n

r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques :<\/strong><\/p>\n