{"id":296,"date":"2014-02-17T12:50:28","date_gmt":"2014-02-17T11:50:28","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=296"},"modified":"2014-02-17T12:50:28","modified_gmt":"2014-02-17T11:50:28","slug":"6-3-ergonomie-de-la-videoformation-des-enseignants-novices","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/17\/6-3-ergonomie-de-la-videoformation-des-enseignants-novices\/","title":{"rendered":"6-3 Ergonomie de la vid\u00e9oformation des enseignants novices"},"content":{"rendered":"

Simon Flandin<\/a>, PRAG Doctorant, PADEI (EA 4281), Ecole Normale Sup\u00e9rieure – Institut Fran\u00e7ais de l\u2019Education, France<\/strong><\/p>\n

Luc Ria<\/a>, PU, PADEI (EA 4281), Ecole Normale Sup\u00e9rieure – Institut Fran\u00e7ais de l\u2019Education, France<\/strong><\/p>\n

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En investissant de fa\u00e7on importante les sciences de l\u2019\u00e9ducation au cours des dix derni\u00e8res ann\u00e9es, les th\u00e9ories dites de l\u2019analyse du travail (ergonomie, clinique de l\u2019activit\u00e9, didactique professionnelle, anthropologie cognitive\u2026) sont en train de contribuer largement \u00e0 un renouvellement des approches m\u00e9thodologiques concernant la formation des enseignants. Or, si les recherches portant sur les effets g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par diverses modalit\u00e9s en vid\u00e9oformation sont nombreuses, rares sont celles qui s\u2019attachent \u00e0 d\u00e9crire et expliquer les processus par lesquels les form\u00e9s y construisent de nouvelles connaissances, et plus encore celles qui s\u2019int\u00e9ressent aux transformations effectives de leur activit\u00e9 de travail (Flandin & Ria, 2012\u00a0; Gaudin & Chali\u00e8s, 2012). \u00c0 partir de plusieurs \u00e9tudes men\u00e9es dans le paradigme du cours d\u2019action (Theureau, 2004) sur les usages et effets de la plateforme N\u00e9oPass@ction[1]<\/a>, notamment aupr\u00e8s d\u2019enseignants d\u00e9butants l\u2019utilisant de fa\u00e7on autonome, cette contribution tentera de montrer \u00e0 quelles conditions ceux-ci peuvent vivre des exp\u00e9riences de vid\u00e9oformation significatives, entrer dans un processus d\u2019enqu\u00eate relatif \u00e0 l\u2019activit\u00e9 et \u00e9laborer des connaissances sur l\u2019intervention et pour l\u2019intervention. Pour ce faire, nous exposerons les modes de typification des exp\u00e9riences v\u00e9cues par ces enseignants, en vid\u00e9oformation et en intervention, par projection et par procuration, r\u00e9elles et fictionnelles. Nous t\u00e2cherons \u00e9galement de montrer que la nature de ces exp\u00e9riences est intimement li\u00e9e aux pr\u00e9occupations qui organisent le travail des enseignants au moment consid\u00e9r\u00e9, relativement au degr\u00e9 de satisfaction de leurs normes de viabilit\u00e9 personnelles.<\/p>\n

r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques :<\/strong><\/p>\n