{"id":299,"date":"2014-02-17T12:53:17","date_gmt":"2014-02-17T11:53:17","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=299"},"modified":"2014-02-17T12:53:17","modified_gmt":"2014-02-17T11:53:17","slug":"6-4-immersion-reflexion-imagination-et-transformation-via-le-visionnement-de-films-de-pairs","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/17\/6-4-immersion-reflexion-imagination-et-transformation-via-le-visionnement-de-films-de-pairs\/","title":{"rendered":"6-4 Immersion, r\u00e9flexion, imagination et transformation via le visionnement de films de pairs"},"content":{"rendered":"

Serge Leblanc,<\/a> PU, LIRDEF (EA 3749), ESPE Acad\u00e9mie de Montpellier Universit\u00e9 Montpellier II, France<\/strong><\/p>\n

C\u00e9line Blanes Maestre<\/a>, doctorante, LIRDEF (EA 3749), ESPE Acad\u00e9mie de Montpellier Universit\u00e9 Montpellier II, France<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Compte tenu d\u2019une part de l\u2019accessibilit\u00e9 et de la facilit\u00e9 d\u2019utilisation des nouvelles technologies pour filmer, monter, diffuser et d\u2019autre part du d\u00e9veloppement de plateformes de vid\u00e9oformation sur Internet, de plus en plus de situations p\u00e9dagogiques s\u2019appuyant sur des ressources vid\u00e9o se d\u00e9veloppent aujourd\u2019hui en contexte de formation professionnelle. Nous postulons qu\u2019en fonction du rapport plus ou moins \u00e9troit avec l\u2019environnement de travail qu\u2019elles suscitent, ces situations sont cens\u00e9es d\u2019une part, d\u00e9clencher des processus mim\u00e9tiques favorables \u00e0 l\u2019immersion dans un environnement fictif similaire \u00e0 celui visionn\u00e9 (Durand, 2009), d\u2019autre part engendrer une activit\u00e9 r\u00e9flexive en favorisant la cr\u00e9ation de d\u00e9calages, le rep\u00e9rage de tensions, la d\u00e9limitation de probl\u00e8mes et enfin contribuer \u00e0 l\u2019imagination de solutions alternatives en se projetant dans sa propre classe (Leblanc & S\u00e8ve, 2012\u00a0). C\u2019est l\u2019articulation de ces trois types d\u2019engagement mim\u00e9tique, r\u00e9flexif et projectif qui contribuerait \u00e0 enrichir le processus de conceptualisation et \u00e0 transformer l\u2019activit\u00e9 professionnelle. La formation bute sur deux difficult\u00e9s\u00a0li\u00e9es \u00e0 l\u2019opacit\u00e9 de cette activit\u00e9 silencieuse et invisible : a) les exp\u00e9riences rappel\u00e9es \u00ab\u00a0en \u00e9cho\u00a0\u00bb ne sont pas souvent explicit\u00e9es ni comment\u00e9es par les form\u00e9s durant une s\u00e9ance de vid\u00e9o formation et restent de l\u2019ordre de la pens\u00e9e-priv\u00e9e, b) les prolongements li\u00e9s \u00e0 cette activit\u00e9 comparative et r\u00e9flexive en termes de transformations projet\u00e9es dans une situation future et transformations effectivement mises en \u0153uvre en classe sont rarement pist\u00e9es et exploit\u00e9es. Nous explorerons cette dimension aveugle de la formation et difficile \u00e0 appr\u00e9hender du point de vue de la recherche en analysant l\u2019exp\u00e9rience d\u2019utilisateurs en interaction avec un espace de vid\u00e9oformation (N\u00e9opass@ction) m\u00e9di\u00e9 par un chercheur ou accompagn\u00e9 par un formateur \u00e0 partir de donn\u00e9es longitudinales (quelques mois) afin de pister les effets transformatifs projet\u00e9s et exp\u00e9riment\u00e9s dans les pratiques de classe d\u2019enseignants d\u00e9butants. Les effets de la m\u00e9diation du tiers (chercheur ou formateur) seront \u00e9galement \u00e9tudi\u00e9s afin d\u2019envisager des modalit\u00e9s d\u2019accompagnement de dispositif de vid\u00e9oformation dans des formats hybrides (pr\u00e9sentiel-\u00e0 distance\u00a0; co-formation avec des pairs-formation avec un tuteur).<\/p>\n

 <\/p>\n

r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques :<\/strong>
\n<\/span><\/p>\n