{"id":301,"date":"2014-02-17T12:55:46","date_gmt":"2014-02-17T11:55:46","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=301"},"modified":"2014-02-17T12:55:46","modified_gmt":"2014-02-17T11:55:46","slug":"6-5-entre-soi-et-autrui-pistes-dusages-du-visionnement-du-travail-en-formation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/17\/6-5-entre-soi-et-autrui-pistes-dusages-du-visionnement-du-travail-en-formation\/","title":{"rendered":"6-5 Entre soi et autrui : pistes d\u2019usages du visionnement du travail en formation"},"content":{"rendered":"

Val\u00e9rie Lussi Borer<\/a>, Ma\u00eetre d\u2019enseignement et de recherche, CRAFT (Conception \u2013 Recherche \u2013 Activit\u00e9s \u2013 Formation \u2013 Travail), Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve, Suisse <\/strong><\/p>\n

Alain Muller<\/a>, Charg\u00e9 d\u2019enseignement, CRAFT (Conception \u2013 Recherche \u2013 Activit\u00e9s \u2013 Formation \u2013 Travail), Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve, Suisse<\/strong><\/p>\n

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Les r\u00e9flexions et analyses de donn\u00e9es pr\u00e9sent\u00e9es dans ce texte se situent dans la continuit\u00e9 de recherches d\u00e9j\u00e0 men\u00e9es sur les processus de formation suscit\u00e9s par le visionnement de films montrant des enseignants au travail (Lussi Borer & Muller, \u00e0 para\u00eetre a). Elles s\u2019appuient sur une perspective d\u00e9veloppementale prenant, entre autres, sa source dans le pragmatisme de Dewey, perspective selon laquelle les objectifs de formation doivent viser en premier lieu \u00e0\u00a0 lib\u00e9rer l\u2019activit\u00e9<\/i> et non pas \u00e0 la contraindre. Ils doivent ainsi \u00eatre \u00ab\u00a0d\u00e9gag\u00e9s\u00a0\u00bb de l\u2019int\u00e9rieur de l\u2019activit\u00e9 \u2013 c\u2019est-\u00e0-dire exprimer ce qui \u00ab\u00a0est en germe\u00a0\u00bb dans celle-ci \u00a0\u2013 et non pas s\u2019imposer \u00e0 elle de l\u2019ext\u00e9rieur, bref doivent permettre d\u2019en r\u00e9aliser les potentialit\u00e9s pr\u00e9sentes. Le d\u00e9veloppement des personnes en formation consiste en la transformation de leurs dispositions \u00e0 agir<\/i>, que nous concevons comme des propensions ou des tendances des personnes \u00e0 agir (ou r\u00e9agir) d\u2019une certaine mani\u00e8re dans des circonstances d\u00e9termin\u00e9es. Cette transformation des dispositions \u00e0 agir proc\u00e8de, entre autres, de processus de renormalisation <\/i>(Schwartz & Durrive, 2009) soit d\u2019un travail permanent de renouvellement des r\u00e8gles d\u2019\u00e9laboration de l\u2019exp\u00e9rience et des r\u00e8gles \u00e0 suivre dans l\u2019action. Sur ce soubassement conceptuel, l\u2019hypoth\u00e8se qui soutient notre recherche est que, soit en relation directe <\/i>\u00e0 leur activit\u00e9 dans les cas d\u2019autoconfrontation, soit en relation indirecte <\/i>\u00e0 leur activit\u00e9, c\u2019est-\u00e0-dire par exp\u00e9rience mim\u00e9tique (Durand, 2008) dans les cas d\u2019alloconfrontation, le double travail de visionnement et de commentaire d\u2019une activit\u00e9 d\u2019enseignement permet, une certaine transformation des dispositions \u00e0 agir des personnes en formation en ce qu\u2019il suscite des processus de renormalisation. C\u2019est sur plus pr\u00e9cis\u00e9ment sur les ph\u00e9nom\u00e8nes de renormalisation que nous souhaitons approfondir en confrontant diff\u00e9rents types de visionnement du travail, notamment\u00a0: Visionner soi-m\u00eame versus<\/i> visionner autrui et visionner un autrui inconnu versus<\/i> visionner des pairs.<\/p>\n

r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques :<\/strong>
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