{"id":303,"date":"2014-02-17T12:57:59","date_gmt":"2014-02-17T11:57:59","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=303"},"modified":"2014-02-17T12:57:59","modified_gmt":"2014-02-17T11:57:59","slug":"6-6-observation-de-situations-de-classe-sur-video-dans-un-contexte-de-formation-a-lenseignement-a-distance-evolution-des-interactions","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/17\/6-6-observation-de-situations-de-classe-sur-video-dans-un-contexte-de-formation-a-lenseignement-a-distance-evolution-des-interactions\/","title":{"rendered":"6-6 Observation de situations de classe sur vid\u00e9o dans un contexte de formation \u00e0 l\u2019enseignement \u00e0 distance: \u00e9volution des interactions."},"content":{"rendered":"

Florian Meyer<\/a>, Professeur adjoint, PeDTICE, Universit\u00e9 de Sherbrooke, Canada (Qu\u00e9bec)<\/strong><\/p>\n

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M\u00eame si de plus en plus de dispositifs de formation exploitant des vid\u00e9os de situations de classe authentiques sont d\u00e9velopp\u00e9s et de plus en plus de recherche r\u00e9alis\u00e9es, l\u2019apprentissage enseignant dans de tels contextes reste encore tr\u00e8s peu explor\u00e9, en particulier au Qu\u00e9bec et qui plus est dans des contextes de formation \u00e0 l\u2019enseignement \u00e0 distance. Ceci fait en sorte que les formateurs en ligne s\u2019appuient essentiellement sur leurs intuitions p\u00e9dagogiques et leurs exp\u00e9riences pour accompagner leurs \u00e9tudiants \u00e0 distance dans l\u2019exploitation d\u2019exemples de pratique sur vid\u00e9o. Nous avons r\u00e9alis\u00e9 une enqu\u00eate interne qui r\u00e9v\u00e8le que dans le cadre des programmes de formation \u00e0 l\u2019enseignement \u00e0 distance qu\u2019offre l\u2019Universit\u00e9 de Sherbrooke, des vid\u00e9os du dispositif \u00ab Zoom sur l\u2019expertise p\u00e9dagogique<\/i> \u00bb sont notamment exploit\u00e9es dans divers cours ainsi que des vid\u00e9os tir\u00e9es d\u2019autres dispositifs. Toutefois, la proportion de formateur y ayant recours est tr\u00e8s faible et les approches p\u00e9dagogiques varient grandement et s\u2019appuient g\u00e9n\u00e9ralement sur des intuitions. Les intentions p\u00e9dagogiques semblent n\u00e9anmoins se regrouper selon les trois cat\u00e9gories distinctes identifi\u00e9es par Jan\u00edk et al. (2009)\u00a0: Illustrer de bonnes pratiques, D\u00e9velopper la pratique r\u00e9flexive et Guider\/Accompagner la pratique enseignante.<\/p>\n

L\u2019objectif g\u00e9n\u00e9ral de la recherche propos\u00e9e est de comprendre l\u2019e\u0301volution des capacite\u0301s des enseignants en formation a\u0300 analyser des situations de classe observe\u0301es, selon les interventions des pairs et du formateur, les e\u0301le\u0301ments contextuels ou encore les caract\u00e9ristiques du dispositif de formation. En prenant appui sur plusieurs travaux de recherche ant\u00e9rieurs (van Es, 2012\u00a0; Meyer, 2010) cette \u00e9tude cherche \u00e0 rendre compte des r\u00e9sultats pr\u00e9liminaires relatifs \u00e0 l\u2019\u00e9volution des interactions et des apprentissages r\u00e9alis\u00e9s par les enseignants en formation \u00e0 distance. Nous souhaitons \u00e9galement pr\u00e9senter quelques pistes d\u2019interpr\u00e9tation et les \u00e9tapes subs\u00e9quentes de la recherche.<\/p>\n

r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques :<\/strong><\/p>\n