{"id":305,"date":"2014-02-17T12:59:59","date_gmt":"2014-02-17T11:59:59","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=305"},"modified":"2014-02-17T12:59:59","modified_gmt":"2014-02-17T11:59:59","slug":"6-7-usage-des-videos-de-classe-dans-un-etablissement-scolaire-une-autre-facon-de-se-former-a-plusieurs-au-metier-denseignant","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/17\/6-7-usage-des-videos-de-classe-dans-un-etablissement-scolaire-une-autre-facon-de-se-former-a-plusieurs-au-metier-denseignant\/","title":{"rendered":"6-7 Usage des vid\u00e9os de classe dans un \u00e9tablissement scolaire : une autre fa\u00e7on de se former \u00e0 plusieurs au m\u00e9tier d\u2019enseignant"},"content":{"rendered":"

Sylvie Moussay<\/a>, MCF, Laboratoire ACT\u00e9 \u2013Activit\u00e9 Connaissance Transmission Education (EA 4281), Universit\u00e9 Clermont Ferrand II, France<\/strong><\/p>\n

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Cette contribution vise \u00e0 d\u00e9crire les circonstances dans lesquelles un collectif d\u2019enseignants (enseignants exp\u00e9riment\u00e9s et d\u00e9butants) exer\u00e7ant dans le m\u00eame \u00e9tablissement scolaire utilise les supports filmiques d\u2019activit\u00e9s en classe pour r\u00e9fl\u00e9chir entre eux sur le travail. L\u2019\u00e9tude s\u2019inscrit dans le contexte de la r\u00e9flexion sur les nouvelles modalit\u00e9s de d\u00e9veloppement professionnel des enseignants \u00e0 l\u2019\u00e8re du num\u00e9rique (Moussay, 2013). Selon certains auteurs, les ressources vid\u00e9o de s\u00e9quences d\u2019enseignement peuvent ainsi pr\u00e9senter un fort potentiel d\u2019immersion dans la r\u00e9alit\u00e9 enseignante et d\u2019analyse au service de l\u2019accompagnement du d\u00e9veloppement professionnel (Ria & Leblanc, 2011). La mise en place du dispositif d\u2019\u00e9change professionnel assist\u00e9<\/i> de la vid\u00e9o au sein de l\u2019\u00e9tablissement scolaire questionne l\u2019\u00e9volution possible des espaces de concertation collective et de formation sur le travail r\u00e9el. L\u2019objectif de l\u2019\u00e9tude est de mieux identifier comment les enseignants \u00a0s\u2019approprient les traces vid\u00e9o sur le travail en classe pour confronter leurs exp\u00e9riences et construire collectivement des \u00ab\u00a0solutions en interne\u00a0\u00bb face aux difficult\u00e9s professionnelles rencontr\u00e9es dans leur \u00e9tablissement. Le cadre conceptuel de l\u2019\u00e9tude se r\u00e9f\u00e8re \u00e0 l\u2019approche historico-culturelle ouverte sur des r\u00e9flexions f\u00e9condes pour la conception des outils et des situations en milieu professionnel. Les principes m\u00e9thodologiques emprunt\u00e9s \u00e0 la clinique de l\u2019activit\u00e9 (Clot, 2008) permettent d\u2019explorer un nouvel environnement socio-technique (discussion collective sur le m\u00e9tier \u00e0 partir des traces filmiques sur l\u2019activit\u00e9 en classe) favorisant le d\u00e9veloppement d\u2019un collectif de travail et de formation. Les r\u00e9sultats montrent que l\u2019exp\u00e9rience collective de la confrontation \u00e0 des vid\u00e9os de classe favorise les liens horizontaux entre les professionnels et le d\u00e9veloppement d\u2019une conscience collective sur le travail au sein m\u00eame de l\u2019\u00e9tablissement scolaire.<\/p>\n

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r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques :<\/strong><\/p>\n