{"id":307,"date":"2014-02-17T13:02:20","date_gmt":"2014-02-17T12:02:20","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=307"},"modified":"2014-02-17T13:02:20","modified_gmt":"2014-02-17T12:02:20","slug":"6-8-une-conception-participative-dun-dispositif-de-video-formation-recourant-a-des-ressources-multimodales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/17\/6-8-une-conception-participative-dun-dispositif-de-video-formation-recourant-a-des-ressources-multimodales\/","title":{"rendered":"6-8 Une conception participative d\u2019un dispositif de vid\u00e9o-formation recourant \u00e0 des ressources multimodales"},"content":{"rendered":"

Lionel Roche<\/a>, Professeur d\u2019EPS, Doctorant, Laboratoire ACT\u00e9 (EA 4281), Universit\u00e9 de Clermont Ferrand II, France<\/strong><\/p>\n

Nathalie Gal-Petitfaux<\/a>, MCF, Laboratoire ACT\u00e9 (EA 4281), Universit\u00e9 de Clermont Ferrand II, France<\/strong><\/p>\n

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Le r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences professionnelles des m\u00e9tiers du professorat (2013) exige que les futurs enseignants soient capables de \u00ab\u00a0r\u00e9fl\u00e9chir sur leur pratique et de r\u00e9investir les r\u00e9sultats de leur r\u00e9flexion dans l’action\u00a0\u00bb. L\u2019enjeu est de former aux gestes professionnels n\u00e9cessaires pour faire la classe, dans leurs dimensions \u00e0 la fois transversales au m\u00e9tier d\u2019enseignant et sp\u00e9cifiques \u00e0 la discipline enseign\u00e9e. Cette \u00e9tude porte sur un dispositif de formation initiale destin\u00e9 \u00e0 faire r\u00e9fl\u00e9chir sur les gestes professionnels n\u00e9cessaires pour conduire les diff\u00e9rents temps d\u2019une le\u00e7on-type d\u2019Education physique (EPS). Pour favoriser l\u2019analyse, la compr\u00e9hension et l\u2019acquisition de ces gestes professionnels index\u00e9s \u00e0 \u00ab\u00a0la le\u00e7on\u00a0\u00bb, la formation consiste \u00e0\u00a0: (a) amener les form\u00e9s \u00e0 articuler des savoirs professionnels et des savoirs issus de la recherche, (b) en recourant \u00e0 l\u2019usage par le formateur de ressources audio-visuelles multimodales (vid\u00e9os d\u2019enseignants d\u00e9butants ou chevronn\u00e9s\u00a0; plan large ou serr\u00e9\u00a0; vid\u00e9os d\u2019entretiens d\u2019auto-confrontation). Le dispositif de formation mis en \u0153uvre avec des \u00e9tudiants inscrits en 3e<\/sup> ann\u00e9e de licence recourt \u00e0 des ressources multimodales pour susciter plus efficacement certaines significations chez des individus (Kress, 2009)\u00a0et il repose sur une d\u00e9marche participative selon laquelle sa conception et sa transformation int\u00e8grent les pr\u00e9occupations et besoins exprim\u00e9s par les form\u00e9s. L\u2019enjeu de cette \u00e9tude est d\u2019analyser le potentiel formatif du dispositif qui ne r\u00e9side pas seulement dans les ressources \u00ab\u00a0mises \u00e0 disposition\u00a0\u00bb pour les form\u00e9s, mais dans l\u2019acte m\u00eame de \u00ab disposer \u00bb c\u2019est-\u00e0-dire l\u2019appropriation qu\u2019ils en font (Delarue-Breton, 2011). Deux questions de recherches ont guid\u00e9 notre \u00e9tude : quelles formes de r\u00e9flexivit\u00e9 d\u00e9veloppe l\u2019usage de ressources multimodales par les form\u00e9s ? Comment articuler les ressources vid\u00e9os, et quelle sc\u00e9narisation proposer, pour faciliter la capacit\u00e9 d\u2019analyse des form\u00e9s ? Les r\u00e9sultats portent sur : 1) un \u00e9largissement progressif du focus attentionnel des \u00e9tudiants sur les \u00e9v\u00e8nements se d\u00e9roulant en classe\u00a0; 2) les objets de r\u00e9flexion \u00e0 propos des gestes professionnels\u00a0; 3) la perception par les \u00e9tudiants de l\u2019int\u00e9r\u00eat pour eux de diff\u00e9rents types de vid\u00e9os utilis\u00e9s.<\/p>\n

r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques :<\/strong><\/p>\n