{"id":311,"date":"2014-02-17T13:05:52","date_gmt":"2014-02-17T12:05:52","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=311"},"modified":"2014-02-17T13:05:52","modified_gmt":"2014-02-17T12:05:52","slug":"6-10-exploiter-le-visionnage-video-dans-un-dispositif-de-formation-par-alternance-pour-contribuer-a-modifier-lactivite-de-classe-denseignants-novices-interets-et-limites","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/17\/6-10-exploiter-le-visionnage-video-dans-un-dispositif-de-formation-par-alternance-pour-contribuer-a-modifier-lactivite-de-classe-denseignants-novices-interets-et-limites\/","title":{"rendered":"6-10 Exploiter le visionnage vid\u00e9o dans un dispositif de formation par alternance pour contribuer \u00e0 modifier l\u2019activit\u00e9 de classe d\u2019enseignants novices : int\u00e9r\u00eats et limites."},"content":{"rendered":"

Cyrille Gaudin<\/a>,\u00a0PRAG Doctorant,\u00a0 UMR EFTS (MA 122), ESPE de l\u2019Acad\u00e9mie de Toulouse, France<\/strong><\/p>\n

S\u00e9bastien Chalies<\/a>, MCF, UMR EFTS (MA 122), ESPE de l\u2019Acad\u00e9mie de Toulouse, France<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

A de rares exceptions, les \u00e9tudes mettent en avant les b\u00e9n\u00e9fices sur la formation des enseignants novices (EN) du visionnage vid\u00e9o (Gaudin & Chali\u00e8s, soumis). Parmi les b\u00e9n\u00e9fices les plus significatifs sont g\u00e9n\u00e9ralement avanc\u00e9s l\u2019accroissement de la motivation des EN en formation, l\u2019optimisation de leur attention s\u00e9lective et de leur r\u00e9flexion. Assez paradoxalement, il existe en r\u00e9alit\u00e9 assez peu de preuves empiriques permettant de conforter ces retomb\u00e9es du visionnage vid\u00e9o sur la formation des EN. Les \u00e9tudes ont en effet g\u00e9n\u00e9ralement tendance \u00e0 supposer ces retomb\u00e9es sans v\u00e9ritablement les examiner et les d\u00e9montrer. Par ailleurs, les principaux r\u00e9sultats \u00e9tay\u00e9s empiriquement sont relatifs aux effets de ce type de dispositifs de formation sur les composantes \u00e9motionnelles et cognitives de l\u2019activit\u00e9 des EN en classe. L\u2019objet de cette \u00e9tude est donc d\u2019examiner les circonstances dans lesquelles le visionnage vid\u00e9o en formation peut permettre de modifier la pratique effective de classe des EN.<\/p>\n

Cette \u00e9tude s\u2019inscrit dans un programme de recherche sur la formation professionnelle dont les soubassements \u00e9pist\u00e9mologiques sont issus d\u2019une th\u00e9orie de l\u2019action collective (Bertone, Chali\u00e8s, & Clot, 2009). Le dispositif de formation support \u00e0 cette \u00e9tude \u00e9tait un dispositif innovant structur\u00e9 \u00e0 partir des postulats th\u00e9oriques pr\u00e9sent\u00e9s en amont. Il \u00e9tait fond\u00e9 sur une s\u00e9rie de deux s\u00e9quences de formation (exploitant le visionnage vid\u00e9o) r\u00e9alis\u00e9es \u00e0 l\u2019universit\u00e9 et deux s\u00e9quences d\u2019intervention en classe.<\/p>\n

Les r\u00e9sultats montrent que la mise en \u0153uvre d\u2019un dispositif de formation par alternance exploitant le visionnage vid\u00e9o peut permettre de professionnaliser les EN. Les retomb\u00e9es en mati\u00e8re de professionnalisation seront ainsi d\u00e9taill\u00e9es dans la communication. Compl\u00e9mentairement, les r\u00e9sultats montrent que l\u2019exploitation du visionnage vid\u00e9o en formation pr\u00e9sente aussi certaines limites. Une discussion de ces r\u00e9sultats sera finalement effectu\u00e9ee et des recommandations relatives \u00e0 la conception de dispositifs de formation par alternance exploitant le visionnage vid\u00e9o seront propos\u00e9es.<\/p>\n

r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques :<\/strong>
\n<\/span><\/p>\n