{"id":329,"date":"2014-02-17T16:04:39","date_gmt":"2014-02-17T15:04:39","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=329"},"modified":"2014-02-17T16:04:39","modified_gmt":"2014-02-17T15:04:39","slug":"7-4-structure-et-fonctions-du-systeme-dinstruments-dun-enseignant","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/17\/7-4-structure-et-fonctions-du-systeme-dinstruments-dun-enseignant\/","title":{"rendered":"7-4 Structure et fonctions du syst\u00e8me d\u2019instruments d\u2019un enseignant"},"content":{"rendered":"

Gw\u00e9na\u00ebl Lefeuvre<\/a>, MCF, UMR EFTS, Universit\u00e9 de Toulouse 2 Le Mirail, France<\/strong><\/p>\n

Isabelle Fabre<\/a>, MCF, UMR EFTS, ENFA Toulouse, France<\/strong><\/p>\n

Audrey Murillo<\/a>, MCF, UMR EFTS, ENFA Toulouse, France<\/strong><\/p>\n

Le texte discute de l\u2019appropriation des artefacts dans le domaine de l\u2019enseignement, et plus pr\u00e9cis\u00e9ment de la fa\u00e7on dont l\u2019enseignant mobilise un ensemble d\u2019outils pour mener son activit\u00e9 d\u2019enseignement. Pour ce faire, nous nous appuyons sur les courants de la didactique professionnelle (Pastr\u00e9, 2011) et de la th\u00e9orie instrumentale de Rabardel (1995). Nous postulons que les enseignants, durant leur activit\u00e9 d\u2019enseignement, construisent et mobilisent des sch\u00e8mes d\u2019utilisation de plusieurs artefacts mat\u00e9riels et symboliques. Ces artefacts constituent un\u00a0 syst\u00e8me d\u2019instruments, leur permettant d\u2019articuler simultan\u00e9ment plusieurs buts, parfois difficilement compatibles. Plusieurs questions guident notre investigation\u00a0: \u00e0 quelles conditions un enseignant mobilise-t-il un syst\u00e8me d\u2019instruments dans son activit\u00e9 d\u2019enseignement\u00a0? Quelles sont la structure et les fonctions de ce syst\u00e8me d\u2019instruments\u00a0?<\/p>\n

Pour r\u00e9pondre \u00e0 ces questions, nous avons analys\u00e9 l\u2019activit\u00e9 d\u2019enseignement d\u2019une professeure-documentaliste, qui m\u00e8ne une s\u00e9ance de d\u00e9couverte du Centre de Documentation et d\u2019Information aupr\u00e8s de lyc\u00e9ens de seconde. Une s\u00e9ance a \u00e9t\u00e9 film\u00e9e et des entretiens ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s avant et apr\u00e8s la s\u00e9ance.<\/p>\n

L\u2019analyse qualitative des donn\u00e9es met l\u2019accent sur le syst\u00e8me d\u2019instruments que mobilise l\u2019enseignante pour r\u00e9aliser son activit\u00e9 d\u2019enseignement. L\u2019identification des sch\u00e8mes d\u2019utilisation des artefacts montre que le syst\u00e8me d\u2019instruments est multifinalis\u00e9 et multiadress\u00e9 (les \u00e9l\u00e8ves, soi et les coll\u00e8gues enseignants). L\u2019utilisation des artefacts permet ainsi \u00e0 l\u2019enseignante de g\u00e9rer plusieurs buts au sein de l\u2019activit\u00e9, qui d\u00e9pendent de la dynamique temporelle de la situation d\u2019enseignement, des t\u00e2ches et des missions propre au m\u00e9tier double de professeur-documentaliste<\/p>\n

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R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques : <\/b><\/p>\n