{"id":333,"date":"2014-02-17T16:08:19","date_gmt":"2014-02-17T15:08:19","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=333"},"modified":"2014-02-17T16:08:19","modified_gmt":"2014-02-17T15:08:19","slug":"7-6-lappropriation-de-videos-de-stage-pour-la-formation-par-alternance","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/17\/7-6-lappropriation-de-videos-de-stage-pour-la-formation-par-alternance\/","title":{"rendered":"7-6 L\u2019appropriation de vid\u00e9os de stage pour la formation par alternance"},"content":{"rendered":"<p><strong><a href=\"&#x6d;&#x61;&#x69;&#x6c;&#116;o:he&#x6c;&#x65;&#x6e;&#x65;&#46;veyr&#x61;&#x63;&#x40;&#x65;&#100;ucag&#x72;&#x69;&#x2e;&#x66;&#114;\">H\u00e9l\u00e8ne Veyrac<\/a>, MCF, UMR EFTS, ENFA Toulouse, France<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Les dispositifs technologiques permettant de cr\u00e9er des supports audio-visuel (vid\u00e9os) se d\u00e9veloppent\u00a0; ils sont notamment de plus en plus souvent \u00e0 disposition des apprentis qui les utilisent lors de leur stage de formation en entreprise. Certaines de ces vid\u00e9os parviennent ainsi aux enseignants de formation professionnelle.<\/p>\n<p>La question que nous traiterons est celle du r\u00f4le \u00e9ventuel de ces nouveaux artefacts dans l\u2019organisation des pratiques effectives mises en \u0153uvre par ces enseignants.<\/p>\n<p>A partir de l\u2019examen pr\u00e9cis d\u2019une s\u00e9ance d\u2019enseignement-apprentissage \u00ab\u00a0retour de stage\u00a0\u00bb en CFA, nous d\u00e9crirons les processus d\u2019appropriation de l\u2019artefact \u00ab\u00a0vid\u00e9o des apprentis\u00a0\u00bb pour un formateur. Il s\u2019agit d\u2019une s\u00e9ance d\u2019exploitation des v\u00e9cus des apprentis en entreprise, s\u00e9ance classique des p\u00e9dagogies de l\u2019alternance.<\/p>\n<p>Un entretien men\u00e9 pr\u00e9alablement \u00e0 la s\u00e9ance ainsi qu\u2019une s\u00e9ance d\u2019autoconfrontation avec le formateur donneront des \u00e9l\u00e9ments empiriques pour orienter cette description vers les \u00e9l\u00e9ments qui pr\u00e9occupent l\u2019enseignant, vis-\u00e0-vis de cet artefact. En quoi cet artefact soul\u00e8ve-t-il de nouvelles questions pour l\u2019enseignant\u00a0? Que modifie-t-il dans la formation professionnelle des apprentis, selon les enseignants\u00a0?<\/p>\n<p>Les cadres th\u00e9oriques de la gen\u00e8se instrumentale (Rabardel, 1995\u00a0; Gueudet &amp; Trouche, 2008) et de la didactique professionnelle (Pastr\u00e9, 2011), seront convoqu\u00e9s pour approcher l\u2019appropriation par l\u2019enseignant\u00a0: en effet, ce sont des \u00e9l\u00e9ments de la gen\u00e8se instrumentale, approch\u00e9e par des \u00e9l\u00e9ments de sch\u00e8mes (buts, r\u00e8gles d\u2019actions, invariants op\u00e9ratoires) qui seront support de description du processus d\u2019appropriation.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques\u00a0: <\/b><\/p>\n<ul>\n<li>Gueudet, G. &amp; Trouche, L. (2008). Du travail documentaire des enseignants\u00a0: gen\u00e8ses, collectifs, communaut\u00e9s, <i>Education et didactique, 2<\/i>, 3, 7-33.<\/li>\n<li>Pastr\u00e9, P. (2011). <i>La didactique professionnelle<\/i>, Paris\u00a0: P.U.F.<\/li>\n<li>Rabardel, P. (1995). <i>Les hommes et les technologies, une approche cognitive des instruments contemporains<\/i>, Paris\u00a0: Armand Colin.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>H\u00e9l\u00e8ne Veyrac, MCF, UMR EFTS, ENFA Toulouse, France &nbsp; Les dispositifs technologiques permettant de cr\u00e9er des supports audio-visuel (vid\u00e9os) se d\u00e9veloppent\u00a0; ils sont notamment de plus en plus souvent \u00e0 disposition des apprentis qui les utilisent lors de leur stage de formation en entreprise. Certaines de ces vid\u00e9os parviennent ainsi aux enseignants de formation professionnelle. 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