{"id":390,"date":"2014-02-17T17:27:44","date_gmt":"2014-02-17T16:27:44","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=390"},"modified":"2014-02-17T17:27:44","modified_gmt":"2014-02-17T16:27:44","slug":"1-7-le-rapport-au-curriculum-recommande-des-etudiants-deps-en-formation-par-alternance","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/17\/1-7-le-rapport-au-curriculum-recommande-des-etudiants-deps-en-formation-par-alternance\/","title":{"rendered":"1-7 Le rapport au \u00ab\u00a0curriculum recommand\u00e9\u00a0\u00bb des \u00e9tudiants d’EPS en formation par alternance"},"content":{"rendered":"

Elisabeth Magendie<\/a>, Ma\u00eetresse de Conf\u00e9rence, Cultures, Education, Soci\u00e9t\u00e9s (LACES EA 4140), ESPE d\u2019Aquitaine, Universit\u00e9 Bordeaux IV, France<\/strong><\/p>\n

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Cette recherche vise \u00e0 d\u00e9crire et comprendre la fa\u00e7on dont, aux prises avec le curriculum recommand\u00e9 (l’injonction d’enseigner des comp\u00e9tences et de mettre en place des situations complexes notamment), les \u00e9tudiants en formation par alternance co-produisent avec les \u00e9l\u00e8ves le curriculum effectif. Elle s’attache \u00e0 savoir comment les \u00e9tudiants s’approprient le curriculum et en quoi les prescriptions dont il est l’objet organisent leur activit\u00e9. Elle est r\u00e9alis\u00e9e dans une perspective de didactique professionnelle (Pastr\u00e9, 2011) mais s’appuie \u00e9galement sur certains concepts propres au champ des didactiques disciplinaires. En r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la th\u00e9orie de la conceptualisation dans l’action (Vergnaud, 1996), elle cherche \u00e0 identifier les organisateurs qui orientent et guident l’action (invariants op\u00e9ratoires, genre professionnel, exp\u00e9rience) et \u00e0 d\u00e9finir l’objet de la co-activit\u00e9 enseignant\/\u00e9l\u00e8ves, c’est-\u00e0-dire les objets r\u00e9ellement enseign\u00e9s. La d\u00e9marche consiste \u00e0 analyser l’activit\u00e9 d’enseignement du badminton de quatre \u00e9tudiants admissibles au CAPEPS lors de leur stage (1\/3 temps), en particulier lorsque celle-ci est orient\u00e9e vers la transmission d’objets d’enseignement. Les donn\u00e9es\u00a0 recueillies articulent des informations issues des fiches de planification et de l’enregistrement vid\u00e9o des s\u00e9ances (une par stagiaire, situ\u00e9e en cours de cycle) ainsi que des informations issues de leurs discours sur leur activit\u00e9 enregistr\u00e9s lors d’un entretien ante<\/i> s\u00e9ance, d’un entretien d’auto-confrontation simple et d’un entretien d’auto-confrontation crois\u00e9e conduit collectivement (Goigoux, 2007). L’analyse proc\u00e8de par questionnement analytique.<\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques <\/b><\/p>\n