{"id":392,"date":"2014-02-17T17:30:15","date_gmt":"2014-02-17T16:30:15","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=392"},"modified":"2014-03-11T15:15:08","modified_gmt":"2014-03-11T14:15:08","slug":"1-8-le-rapport-aux-oeuvres-dans-lenseignement-de-la-danse-au-college-le-cas-de-la-monstration-de-la-proposition-dansee","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/17\/1-8-le-rapport-aux-oeuvres-dans-lenseignement-de-la-danse-au-college-le-cas-de-la-monstration-de-la-proposition-dansee\/","title":{"rendered":"1-8 Le rapport aux \u0153uvres dans l\u2019enseignement de la danse au coll\u00e8ge : le cas de la monstration de la proposition dans\u00e9e"},"content":{"rendered":"

Dominique Montaud<\/a>, docteure, UMR EFTS,<\/b>Universit\u00e9 Champollion, France<\/p>\n

Chantal Amade-Escot<\/a>, Professeure, UMR EFTS, Universit\u00e9 Toulouse 2 \u2013 Le Mirail \/ ESPE, France<\/b><\/p>\n

Cette contribution s\u2019int\u00e9resse \u00e0 l\u2019enseignement de la danse au coll\u00e8ge au regard de l\u2019\u00e9volution de l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie pratique d\u2019un enseignant d\u2019EPS initialement non sp\u00e9cialiste de cette pratique artistique mais impliqu\u00e9 dans un dispositif de formation continue de longue haleine. La recherche \u00e9tudie, \u00e0 partir d\u2019une analyse longitudinale des savoirs mis \u00e0 l\u2019\u00e9tude lors de quatre cycles d\u2019enseignement avec des classes de 6\u00e8me<\/sup>\u00a0(sur une dur\u00e9e de six ans), les modalit\u00e9s de co-construction de la r\u00e9f\u00e9rence en danse dans ces classes. L\u2019approche multidimensionnelle de donn\u00e9es d\u2019observation de s\u00e9ances au fil des ans permet de rendre compte de l\u2019\u00e9volution des \u00ab\u00a0jeux d\u2019apprentissage\u00a0\u00bb propos\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves. A l\u2019\u00e9chelle micro-didactique, elle s\u2019attache \u00e0 d\u00e9crire la mani\u00e8re dont, dans l\u2019action conjointe avec ses \u00e9l\u00e8ves et au regard des exp\u00e9riences de danse travers\u00e9es au fil des ans, cet enseignant rend possible une entr\u00e9e dans un rapport po\u00ef\u00e9tique \u00e0 l\u2019\u0153uvre chor\u00e9graphique. Les donn\u00e9es exploit\u00e9es pour cette contribution portent sur une phase r\u00e9currente dans les cycles observ\u00e9s\u00a0: celle de la mise \u00e0 l\u2019\u00e9tude de la \u00ab\u00a0proposition dans\u00e9e\u00a0\u00bb. Les r\u00e9sultats montrent que les savoirs et les exp\u00e9riences r\u00e9alis\u00e9es pendant les stages de formation sont (re)convoqu\u00e9s et remani\u00e9s de fa\u00e7on singuli\u00e8re par l\u2019enseignant au cours de l\u2019action conjointe avec les \u00e9l\u00e8ves, permettant le passage d\u2019un rapport \u00e0 la danse de type \u00ab\u00a0monstration-reproduction\u00a0\u00bb \u00e0 un rapport \u00e0 la danse de type \u00ab\u00a0monstration-appropriation\u00a0\u00bb.<\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques <\/b><\/p>\n