{"id":395,"date":"2014-02-17T17:32:06","date_gmt":"2014-02-17T16:32:06","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=395"},"modified":"2014-02-17T17:32:06","modified_gmt":"2014-02-17T16:32:06","slug":"1-9-eps-en-milieu-difficile-processus-de-contextualisation-et-approche-socio-didactique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/17\/1-9-eps-en-milieu-difficile-processus-de-contextualisation-et-approche-socio-didactique\/","title":{"rendered":"1-9 EPS en milieu difficile : processus de contextualisation et approche socio-didactique"},"content":{"rendered":"<p><strong><a href=\"m&#97;&#x69;&#x6c;to&#58;&#x6d;&#x70;p&#111;&#x67;&#x67;i&#64;&#105;&#x75;&#x66;m&#46;&#x75;&#x6e;iv&#45;&#x61;&#x67;&#46;f&#x72;\">Marie-Paule Poggi<\/a>, MCF HDR, CRREF (EA 4538), ESPE, Universit\u00e9 des Antilles et de la Guyane, France<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Nous pensons avec Blanchet (2009) que \u00ab\u00a0toute pratique didactique est ou devrait \u00eatre pens\u00e9e selon le contexte social qui la constitue et qu\u2019elle contribue \u00e0 fa\u00e7onner\u00a0\u00bb. Nous pouvons alors consid\u00e9rer que le curriculum en actes allie autonomie et ajustements li\u00e9s aux contraintes du \u00ab\u00a0sens pratique\u00a0\u00bb, devenant ainsi producteur \u00ab\u00a0d\u2019improvisations r\u00e9gl\u00e9es\u00a0\u00bb (Bourdieu, 1980). Par cons\u00e9quent, le \u00ab\u00a0contexte pertinent\u00a0\u00bb (Lahire, 1998) de l\u2019interaction didactique n\u2019est \u00e0 appr\u00e9hender ni au niveau du cadre imm\u00e9diat de l\u2019interaction (la situation), ni au plan des contraintes externes qui p\u00e8sent sur elle (le contexte), mais dans une perspective socio-didactique qui vise \u00e0 observer de quelle mani\u00e8re les dispositions incorpor\u00e9es perdurent dans la situation mais \u00e9galement se reconfigurent au contact des contraintes de cette derni\u00e8re. Ces processus de contextualisation, liant de fa\u00e7on interactive contexte et situation, seront appr\u00e9hend\u00e9s selon trois axes\u00a0: les savoirs transmis, les intentions didactiques du professeur et enfin ses strat\u00e9gies de s\u00e9lections et d\u2019adaptations. Nous avons r\u00e9colt\u00e9 des donn\u00e9es d\u2019observation et d\u2019entretien (6 le\u00e7ons, un entretien <i>ante<\/i> et <i>pos<\/i>t cycle) aupr\u00e8s de deux enseignants exer\u00e7ant en milieu difficile. Les r\u00e9sultats en cours de traitement permettent de caract\u00e9riser les processus de contextualisation \u00e9mergeant en situation. L\u2019exp\u00e9rience en \u00e9tablissement difficile\u00a0: (1) provoque des ajustements sp\u00e9cifiques rendant saillantes des dimensions contradictoires du m\u00e9tier\u00a0; (2) g\u00e9n\u00e8re des contenus de curriculum potentiellement producteurs d\u2019in\u00e9galit\u00e9s, et (3) produit une profonde reconfiguration de l\u2019habitus professionnel.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques <\/b><\/p>\n<ul>\n<li>Blanchet, P. (2009). Contextualisation didactique\u00a0: de quoi parle-t-on\u00a0?, <i>Le fran\u00e7ais \u00e0 l\u2019universit\u00e9<\/i>, Journal de l\u2019AUF,2, 2-3 (mis en ligne le 15 mars 2012).<\/li>\n<li>Bourdieu, P. (1980). <i>Le sens pratique<\/i>. Paris\u00a0: Les Editions de Minuit.<\/li>\n<li>Lahire, B. (1998). <i>L\u2019homme pluriel.<\/i> Paris\u00a0: Nathan.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Marie-Paule Poggi, MCF HDR, CRREF (EA 4538), ESPE, Universit\u00e9 des Antilles et de la Guyane, France &nbsp; Nous pensons avec Blanchet (2009) que \u00ab\u00a0toute pratique didactique est ou devrait \u00eatre pens\u00e9e selon le contexte social qui la constitue et qu\u2019elle contribue \u00e0 fa\u00e7onner\u00a0\u00bb. 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