{"id":402,"date":"2014-02-17T17:36:14","date_gmt":"2014-02-17T16:36:14","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=402"},"modified":"2014-03-11T15:22:46","modified_gmt":"2014-03-11T14:22:46","slug":"1-11-semiotique-des-interactions-langagieres-en-eps-ladresse-et-la-reception-des-savoirs-en-actes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/17\/1-11-semiotique-des-interactions-langagieres-en-eps-ladresse-et-la-reception-des-savoirs-en-actes\/","title":{"rendered":"1-11 S\u00e9miotique des interactions langagi\u00e8res en EPS : l\u2019adresse et la r\u00e9ception des savoirs en actes"},"content":{"rendered":"

Nathalie Wallian<\/a>, professeure, ELLIADD-DIDactiques (EA 4661), ESPE, Universit\u00e9 de Franche Comt\u00e9, France<\/strong><\/b><\/p>\n

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Dans le syst\u00e8me enseignement-apprentissage, la complexit\u00e9 des faits \u00e9ducatifs (Ovens, Hopper & Butler, 2012) suppose une approche crois\u00e9e des points de vue qui s\u2019int\u00e9resse tant \u00e0 \u00ab\u00a0l\u2019adresse\u00a0\u00bb du dispositif didactique qu\u2019\u00e0 sa \u00ab\u00a0r\u00e9ception\u00a0\u00bb transformative pertinente pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve. R\u00e9cursivement, l\u2019activit\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve s\u2019adresse \u00e0 l\u2019enseignant qui l\u2019interpr\u00e8te pour intervenir\u00a0: de la co-\u00e9laboration du projet d\u2019influence va d\u00e9pendre la satisfaction de l\u2019\u00e9change. S\u2019il ne suffit pas d\u2019enseigner pour que l\u2019\u00e9l\u00e8ve apprenne, l\u2019approche s\u00e9miotique des interactions langagi\u00e8res vient questionner la mani\u00e8re dont la dialogique se co-construit aux fins de n\u00e9gocier un horizon d\u2019attentes partag\u00e9es qui 1) g\u00e9n\u00e8re une entente mutuelle au sein d\u2019un \u00ab\u00a0rapport au pouvoir\u00a0\u00bb, 2) g\u00e8re un conflit de fondations propice au remaniement des \u00ab\u00a0rapports de place\u00a0\u00bb et 3) autorise l\u2019appropriation de savoirs d\u2019exp\u00e9rience par la transformation du \u00ab\u00a0rapport au savoir\u00a0\u00bb. Le courant de l\u2019interactionnisme socio-discursif (Bronckart, 1996), en droite lign\u00e9e avec les travaux de Vygotsky et de Rastier, vise \u00e0 mettre en tension le point de vue extrins\u00e8que (le d\u00e9cours des actes de langage des acteurs impliqu\u00e9s dans la co-construction) et le point de vue intrins\u00e8que de l\u2019\u00e9l\u00e8ve en activit\u00e9. Dans les dispositifs didactiques propos\u00e9s, les d\u00e9calages\/correspondances entre intentions affich\u00e9es et effets produits repr\u00e9sentent le n\u0153ud de l\u2019analyse s\u00e9miotique. La nature plurimodale des interactions en \u00e9ducation physique et sportive autorise une analyse fine des degr\u00e9s de partage des horizons d\u2019attente selon les rapports de place, de pouvoir et de savoir. Il s\u2019agit par une \u00e9tude de cas de tenter une mod\u00e9lisation des r\u00e9gularit\u00e9s d\u2019ajustement tout en s\u2019interrogeant sur les cas de non satisfaction de l\u2019\u00e9change. Les donn\u00e9es d\u2019observation (N = 3 le\u00e7ons\u00a0extraites de 10h de pratique effective)\u00a0et d\u2019entretien (ante<\/i>\/post<\/i> cycle\u00a0; 3 enseignants exp\u00e9riment\u00e9s) tendent \u00e0 montrer que la co-construction des interactions suppose un ajustement dynamique pr\u00e9alable des rapports de place. Les rapports de pouvoir enseignant\/\u00e9l\u00e8ve et entre pairs d\u00e9terminent l\u2019entr\u00e9e dans les transformations et leur p\u00e9rennit\u00e9. Enfin, le rapport au savoir d\u2019exp\u00e9rience est constamment re-questionn\u00e9 \u00e0 l\u2019aulne des effets attendus\/transformatifs, amenant un ajustement constant du syst\u00e8me interactif via les productions discursives adress\u00e9es et (m\u00e9s)interpr\u00e9t\u00e9es.<\/p>\n

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R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques <\/b><\/p>\n