{"id":458,"date":"2014-02-18T15:52:13","date_gmt":"2014-02-18T14:52:13","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=458"},"modified":"2014-02-18T15:52:13","modified_gmt":"2014-02-18T14:52:13","slug":"11-6-experience-de-la-simulation-du-changement-en-formation-pour-lanesthesie-reanimation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/18\/11-6-experience-de-la-simulation-du-changement-en-formation-pour-lanesthesie-reanimation\/","title":{"rendered":"11-6 Exp\u00e9rience de la simulation : du changement en formation pour l\u2019anesth\u00e9sie r\u00e9animation"},"content":{"rendered":"<p><strong><a href=\"mailto&#58;&#109;&#105;&#x6e;&#x76;&#x69;&#x6c;&#x6c;&#x65;&#x2e;v&#64;chu-t&#111;&#117;&#x6c;&#x6f;&#x75;&#x73;&#x65;&#x2e;&#x66;&#x72;\">Vincent Minville<\/a>, PU-PH en Anesth\u00e9sie R\u00e9animation, EA 4564 MATN IFR 150 1, Universit\u00e9 Toulouse 3, France<\/strong><\/p>\n<p><strong><a href=\"&#x6d;&#x61;&#x69;&#x6c;&#x74;&#x6f;&#x3a;&#x76;&#x65;&#x72;&#x75;&#x6d;&#x5f;&#x69;&#110;&#100;&#101;&#120;&#95;&#115;ui&#64;hotmail&#46;co&#x6d;\">Bruno Bastiani<\/a>, doctorant, UMR EFTS, Universit\u00e9 Toulouse 2 Le Mirail, France<\/strong><\/p>\n<p><strong><a href=\"&#109;a&#x69;l&#x74;o&#x3a;b&#x65;r&#x6e;a&#x72;d&#x2e;c&#x61;l&#x6d;&#101;&#x74;&#116;&#x65;&#115;&#x40;&#117;n&#x69;v&#x2d;t&#x6c;s&#x65;2&#x2e;f&#x72;\">Bernard Calmettes<\/a>, MCF HDR, UMR EFTS, Universit\u00e9 Toulouse 2 Le Mirail, France<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Dans le cadre de la formation m\u00e9dicale et param\u00e9dicale, un simulateur d\u2019anesth\u00e9sie haute-fid\u00e9lit\u00e9 est utilis\u00e9. Les simulations, mises en \u0153uvre dans un bloc op\u00e9ratoire virtuel, sont \u00e9labor\u00e9es \u00e0 base de sc\u00e9narios de situations critiques relatives au patient (ici repr\u00e9sent\u00e9 par un mannequin command\u00e9 par un ordinateur, Leardal\u2122). Cette formation comporte un <i>briefing<\/i>, une simulation et un <i>d\u00e9briefing<\/i> des situations v\u00e9cues sur le principe d\u2019\u00e9changes r\u00e9flexifs et constructifs. L\u2019analyse de la s\u00e9ance, conduite sous supervision, est consid\u00e9r\u00e9e comme ayant autant d\u2019importance que l\u2019\u00e9laboration des sc\u00e9narios et le pilotage des mannequins. Nous proposons de pr\u00e9senter les r\u00e9sultats de la premi\u00e8re phase de la recherche\u00a0: l\u2019analyse des observations film\u00e9es des trois phases de la formation, des entretiens d\u2019auto confrontation r\u00e9alis\u00e9s avec les personnes en formation et des entretiens r\u00e9alis\u00e9s avec les superviseurs. Ces travaux nous m\u00e8nent \u00e0 nous int\u00e9resser aux concepts de didactique professionnelle (Pastr\u00e9, Mayen, Vergnaud, 2006), d\u2019\u00e9motion (Dumont, 2010\u00a0; Lafortune, 2005), de r\u00e9flexivit\u00e9 (Lafortune, 2012), de clinique de l\u2019activit\u00e9 (Clot, 2006), de simulation (Fauquet-Alekhine, 2011) pour soutenir nos analyses.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Fauquet-Alekhine, PH. &amp; Pehuet, N. (2011). <i>Am\u00e9liorer la pratique professionnelle par la simulation<\/i>. Editions Octares, Toulouse, France.<\/li>\n<li>Pastr\u00e9, P., Mayen, P., Vergnaud, G. (2006). La didactique professionnelle. <i>Revue fran\u00e7aise de p\u00e9dagogie<\/i>, 154, janvier-mars 2006, 145-198.<\/li>\n<li>Pastr\u00e9, P. (2006). Apprendre par l\u2019action, apprendre par la simulation. <i>Education Permanente,\u00a0 <\/i>168, 205-216.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Vincent Minville, PU-PH en Anesth\u00e9sie R\u00e9animation, EA 4564 MATN IFR 150 1, Universit\u00e9 Toulouse 3, France Bruno Bastiani, doctorant, UMR EFTS, Universit\u00e9 Toulouse 2 Le Mirail, France Bernard Calmettes, MCF HDR, UMR EFTS, Universit\u00e9 Toulouse 2 Le Mirail, France &nbsp; Dans le cadre de la formation m\u00e9dicale et param\u00e9dicale, un simulateur d\u2019anesth\u00e9sie haute-fid\u00e9lit\u00e9 est utilis\u00e9. 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