{"id":461,"date":"2014-02-18T15:54:55","date_gmt":"2014-02-18T14:54:55","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=461"},"modified":"2014-05-23T15:22:35","modified_gmt":"2014-05-23T13:22:35","slug":"11-7-du-virtuel-au-reel-quel-impact-des-serious-game-3dvor-sur-le-processus-denseignement-apprentissage","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/18\/11-7-du-virtuel-au-reel-quel-impact-des-serious-game-3dvor-sur-le-processus-denseignement-apprentissage\/","title":{"rendered":"11-7 Du virtuel au r\u00e9el : quel impact des Serious game (3dVor) sur le processus d’enseignement\/ apprentissage ?"},"content":{"rendered":"

Ingrid Verscheure<\/a>, MCF, UMR EFTS, Universit\u00e9 de Toulouse 2 Le Mirail, France<\/strong><\/p>\n

David Panzoli<\/a>, MCF, IRIT, CUFR Champollion France<\/strong><\/p>\n

Catherine Pons Lebardeux<\/a>, CUFR Champollion France<\/strong><\/p>\n

Vincent Lubrano<\/a>, Inserm U 825, p\u00f4le neurosciences & neurochirurgie, CHU de Toulouse<\/strong><\/p>\n

Vincent Minville<\/a>, MATN, UPS, CHU Toulouse<\/strong><\/p>\n

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Actuellement, des difficult\u00e9s d\u2019enseignement sont inh\u00e9rentes \u00e0 la formation initiale m\u00e9dicale. L\u2019enjeu de l\u2019apprentissage par l\u2019interm\u00e9diaire d\u2019un serious game (<\/i>3DVOR, 3D Virtual Operating Room) est de faire acqu\u00e9rir des habilet\u00e9s qui permettront de faire face ou du moins de s\u2019adapter \u00e0 des situations nouvelles (Pastr\u00e9, 2002). L\u2019introduction des serious game<\/i> permettant des apprentissages par simulation semble constituer une piste de solutions aux probl\u00e8mes de la formation initiale m\u00e9dicale (Sauv\u00e9 et Kauffman, 2010). Pour analyser l\u2019introduction de cet outil dans la formation, nous utilisons diff\u00e9rents concepts de la didactique des savoirs professionnels (Vadcard, 2013). Les situations d\u2019apprentissage se font sur la base de sc\u00e9narios p\u00e9dagogiques, encadr\u00e9es par un formateur. Le recueil de donn\u00e9es croise des donn\u00e9es d\u2019entretiens avec les formateurs et les form\u00e9s et des donn\u00e9es d\u2019observation. Le traitement des donn\u00e9es sera de type qualitatif et cherche \u00e0 montrer que le serious game<\/i> modifie les mani\u00e8res d\u2019enseigner des formateurs et les fa\u00e7ons d\u2019apprendre des form\u00e9s.<\/p>\n

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r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques :<\/strong><\/p>\n