{"id":464,"date":"2014-02-18T15:57:24","date_gmt":"2014-02-18T14:57:24","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=464"},"modified":"2014-02-18T15:57:43","modified_gmt":"2014-02-18T14:57:43","slug":"11-8-la-fonction-de-tuteur-continuite-transformation-ou-mutation-du-processus-de-professionnalisation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/18\/11-8-la-fonction-de-tuteur-continuite-transformation-ou-mutation-du-processus-de-professionnalisation\/","title":{"rendered":"11-8 La fonction de tuteur : Continuit\u00e9, transformation ou mutation du processus de professionnalisation"},"content":{"rendered":"<p><strong><a href=\"&#x6d;ai&#x6c;&#116;o&#x3a;&#100;o&#x2d;&#109;a&#x72;&#105;n&#x65;&#x40;h&#x6f;&#x74;m&#x61;&#x69;l&#x2e;&#x66;r\">Marine Do<\/a>, doctorante, UMR EFTS, universit\u00e9 Toulouse 2 Le Mirail, France<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Notre contribution propose\u00a0 une r\u00e9flexion sur le processus de transformation du groupe professionnel infirmier suite \u00e0 une r\u00e9forme profonde de son dispositif de formation. Pour mieux comprendre les formes d&rsquo;autonomie professionnelle \u00e9mergeantes, nous nous sommes int\u00e9ress\u00e9 plus pr\u00e9cis\u00e9ment au changement de processus de professionnalisation induit, en \u00e9tudiant les nouvelles d\u00e9clinaisons des modalit\u00e9s d\u2019alternance o\u00f9 le r\u00f4le de tuteur de stage, \u00e0 la fonction p\u00e9dagogique renforc\u00e9e, est in\u00e9dit. Les r\u00e9sultats issus de notre enqu\u00eate de terrain, bas\u00e9e sur des entretiens semi-directifs (en groupe et en individuel) des diff\u00e9rents acteurs, impliqu\u00e9s dans le processus de professionnalisation, nous ont\u00a0 permis de rep\u00e9rer les strat\u00e9gies de formation mises en \u0153uvre par les professionnels pour encadrer les \u00e9tudiants en stage. Nous pr\u00e9sentons ici les r\u00e9sultats de notre recherche, au regard notamment de la notion d\u2019appropriation (en r\u00e9f\u00e9rence au concept d\u2019innovation d\u2019Alter (2000) qui nous a amen\u00e9 \u00e0 interroger le niveau de changement et \u00e0 d\u00e9terminer de quelles mani\u00e8res les nouvelles pratiques deviennent effectives et propices \u00e0 un changement durable.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Cl\u00e9net, J. (2002), <i>l\u2019ing\u00e9nierie des formations en alternance,<\/i> Paris\u00a0: L\u2019Harmattan<\/li>\n<li>Kun\u00e9gel, P., (2011), <i>Les ma\u00eetres d\u2019apprentissage\u00a0: Analyse des pratiques tutorales en situation de travail, <\/i>Paris\u00a0: l\u2019Harmattan<\/li>\n<li>Wittorski\u00a0, R., \u00ab Professionnaliser la formation\u00a0: enjeux, modalit\u00e9s, difficult\u00e9s \u00bb, <i>Formation emploi<\/i> 1\/2008,101, 105-117.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Marine Do, doctorante, UMR EFTS, universit\u00e9 Toulouse 2 Le Mirail, France &nbsp; Notre contribution propose\u00a0 une r\u00e9flexion sur le processus de transformation du groupe professionnel infirmier suite \u00e0 une r\u00e9forme profonde de son dispositif de formation. 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