{"id":469,"date":"2014-02-18T16:06:46","date_gmt":"2014-02-18T15:06:46","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/?p=469"},"modified":"2014-02-18T16:06:46","modified_gmt":"2014-02-18T15:06:46","slug":"11-10-lutilisation-de-cartes-conceptuelles-dans-lapprentissage-au-raisonnement-clinique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/2014\/02\/18\/11-10-lutilisation-de-cartes-conceptuelles-dans-lapprentissage-au-raisonnement-clinique\/","title":{"rendered":"11-10 L&rsquo;utilisation de cartes conceptuelles dans l&rsquo;apprentissage au raisonnement clinique"},"content":{"rendered":"<p><strong><a href=\"&#x6d;&#x61;&#x69;&#x6c;&#x74;&#x6f;&#x3a;&#x61;&#x6e;&#x6e;&#x65;&#46;&#100;&#101;&#109;eester&#64;un&#x69;&#x76;&#x2d;&#x61;&#x6d;&#x75;&#x2e;&#x66;&#x72;\">Anne Demeester<\/a>, doctorante, EA 4671 ADEF et IRSS (institut de recherche sant\u00e9 et soci\u00e9t\u00e9), Universit\u00e9 d&rsquo;Aix-Marseille, France<\/strong><\/p>\n<p><strong><a href=\"&#109;&#x61;i&#x6c;&#x74;&#111;&#x3a;d&#x6f;&#x6d;&#105;&#x6e;i&#x71;&#x75;&#101;&#x2e;v&#x61;&#x6e;&#112;&#x65;e&#x40;&#x75;&#99;&#x6c;o&#x75;&#x76;&#97;&#x69;n&#x2e;&#x62;&#101;\">Dominique Vanpee<\/a>, MD PhD \u2013 HDR, IRSS (institut de recherche sant\u00e9 et soci\u00e9t\u00e9), Universit\u00e9 Catholique de Louvain, Belgique<\/strong><\/p>\n<p><strong><a href=\"&#x6d;&#x61;&#x69;&#x6c;&#x74;&#x6f;&#58;&#99;hantal&#x2e;&#x65;&#x79;&#x6d;&#x61;&#x72;&#100;&#64;univ-a&#x6d;&#x75;&#x2e;&#x66;&#x72;\">Chantal Eymard<\/a>, MCF HDR, EA ADEF, Universit\u00e9 Aix-Marseille, France<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Le raisonnement clinique (RC), comp\u00e9tence transversale en sciences de la sant\u00e9, se d\u00e9finit comme un ensemble de processus de pens\u00e9e et de d\u00e9cision permettant la r\u00e9solution de probl\u00e8mes de sant\u00e9 pos\u00e9 par un patient. Activit\u00e9 cognitive incitant \u00e0 la mise en liens, la construction de cartes conceptuelles (CC), pourrait potentiellement aider les \u00e9tudiants \u00e0 raisonner et am\u00e9liorer leur performance dans la r\u00e9solution de cas cliniques. L\u2019objectif est de comparer la performance des \u00e9tudiants dans la r\u00e9solution de cas cliniques, lorsqu\u2019ils r\u00e9alisent ou non une carte conceptuelle, et recueillir leur perception. Le cadre conceptuel de l\u2019\u00e9tude se r\u00e9f\u00e8re d\u2019une part \u00e0 la psychologie cognitive pour expliquer les processus de raisonnement et d\u2019autre part au courant constructiviste des th\u00e9ories de l\u2019apprentissage appliqu\u00e9 au champ de l\u2019\u00e9ducation en sciences de la sant\u00e9. L\u2019\u00e9tude, exp\u00e9rimentale et prospective, a \u00e9t\u00e9 conduite aupr\u00e8s de 97 \u00e9tudiants sages-femmes. Le dispositif incluait une formation aux CC puis quatre \u00e9tapes de r\u00e9solution de cas cliniques.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Demeester A, Vanpee D, Marchand C, Eymard C. (2010). Clinical reasoning learning\u00a0: concept mapping as a relevant\u00a0\u00a0 strategy. <i>P\u00e9dagogie M\u00e9dicale,<\/i> 11, 81-95.<\/li>\n<li>Demeester A, Eymard C, Vanpee D. (2012). Apprentissage du raisonnement clinique\u00a0: difficult\u00e9s identifi\u00e9es en formation initiale sage-femme. <i>Revue Fran\u00e7aise de P\u00e9dagogie,<\/i> 181, 43-54.<\/li>\n<li>Eva, K. (2004). What every teacher needs to know about clinical reasoning. <i>Medical Education, <\/i>39, 98-106.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Anne Demeester, doctorante, EA 4671 ADEF et IRSS (institut de recherche sant\u00e9 et soci\u00e9t\u00e9), Universit\u00e9 d&rsquo;Aix-Marseille, France Dominique Vanpee, MD PhD \u2013 HDR, IRSS (institut de recherche sant\u00e9 et soci\u00e9t\u00e9), Universit\u00e9 Catholique de Louvain, Belgique Chantal Eymard, MCF HDR, EA ADEF, Universit\u00e9 Aix-Marseille, France &nbsp; Le raisonnement clinique (RC), comp\u00e9tence transversale en sciences de la [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":196,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[17486],"tags":[],"class_list":["post-469","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-symposium-11"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/469","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/wp-json\/wp\/v2\/users\/196"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=469"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/469\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":470,"href":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/469\/revisions\/470"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=469"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=469"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/convisciencia\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=469"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}