{"id":207,"date":"2017-07-07T13:04:03","date_gmt":"2017-07-07T11:04:03","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/erasmusut2jbgd\/?p=207"},"modified":"2018-07-08T21:37:12","modified_gmt":"2018-07-08T19:37:12","slug":"entretien-avec-un-enseignant-de-lut2j-parti-en-mobilite-a-lub","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.univ-tlse2.fr\/erasmusut2jbgd\/2017\/07\/07\/entretien-avec-un-enseignant-de-lut2j-parti-en-mobilite-a-lub\/","title":{"rendered":"Entretien avec un enseignant de l’UT2J parti en mobilit\u00e9 \u00e0 l’UB 2016\/2017"},"content":{"rendered":"

R\u00e9gis Missire, enseignant en sciences du langage, en linguistique textuelle, est parti en Mobilit\u00e9 \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Belgrade, dans le cadre du programme Mobilit\u00e9 Internationale de Cr\u00e9dits. Il nous parle de son exp\u00e9rience.<\/strong><\/p>\n

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A Belgrade, vous aviez des heures d\u2019enseignement \u00e0 assurer, \u00e0 quels niveaux d\u2019\u00e9tudes \u00eates-vous intervenu ?<\/strong>
\nJe suis intervenu dans 3 cours de 3 niveaux diff\u00e9rents, en L3, L4, et en Master. Ce qui \u00e9tait int\u00e9ressant, c\u2019est que l\u2019enseignement se faisait dans un d\u00e9partement de fran\u00e7ais au sein duquel sont donc pr\u00e9sents des cours de linguistique et de litt\u00e9rature. Enseignant la s\u00e9mantique des textes et la linguistique textuelle, j\u2019ai souvent recours \u00e0 des textes litt\u00e9raires comme objets d\u2019analyse et ainsi j\u2019ai pu intervenir aussi bien dans le cours d\u2019une coll\u00e8gue linguiste (un cours sur l\u2019argumentation et un cours sur l\u2019analyse d\u2019interactions) que dans celui d\u2019une coll\u00e8gue litt\u00e9raire (une analyse th\u00e9matique de Madame Bovary). Les \u00e9tudes sont organis\u00e9es en 4 ann\u00e9es de licence et une ann\u00e9e pour le master.<\/p>\n

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Avez-vous eu l\u2019occasion d\u2019\u00e9changer avec des coll\u00e8gues sur la p\u00e9dagogie des enseignements et \u00e9ventuellement les diff\u00e9rences qu\u2019il peut y avoir entre les m\u00e9thodes fran\u00e7aises et les m\u00e9thodes <\/strong>serbes ?<\/strong>
\nOui, il y a en effet des diff\u00e9rences. Notamment concernant la dur\u00e9e des cours : la cellule p\u00e9dagogique de base est \u00e0 Belgrade de \u00be d\u2019heure. Donc les enseignants qui nous accueillaient ont r\u00e9uni 2 cours, pour faire en sorte que l\u2019on ait 1 heure \u00bd, ce qui s\u2019approche davantage du format auquel on est habitu\u00e9. Il y a par ailleurs une r\u00e9partition des cours qui est diff\u00e9rente de la n\u00f4tre, que je trouve int\u00e9ressante : Il y a un cr\u00e9neau qui est r\u00e9serv\u00e9 \u00e0 la fin du cours pour les questions. Donc pour 1h30, il y a 1h15 de cours, puis 15 mn de questions. Dans mes cours en France, par souci de ne perdre personne et d\u2019interaction, je propose aux \u00e9tudiants d\u2019intervenir spontan\u00e9ment quand ils le souhaitent, au moment o\u00f9 ils ont une question (bien s\u00fbr dans la mesure o\u00f9 l\u2019effectif rend possible cette interaction). Or ce qui est favorable \u00e0 l\u2019interaction n\u2019est peut-\u00eatre pas toujours favorable \u00e0 l\u2019apprenant et il peut y avoir un int\u00e9r\u00eat \u00e0 le laisser un peu en difficult\u00e9 : il y a au moins 1 question sur 2 pour laquelle il trouvera seul la r\u00e9ponse. Mais ce sont sans doute l\u00e0 des banalit\u00e9s pour les didacticiens\u2026<\/p>\n

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Au niveau de l\u2019accueil, de la vie sur le campus, que pouvez-vous nous raconter ?<\/strong>
\nCe n\u2019est pas vraiment un campus, puisque la facult\u00e9 de philologie est en centre ville, donc cela ressemble plus aux facult\u00e9s qu\u2019on avait auparavant en France.<\/p>\n

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Avez-vous une id\u00e9e, des pratiques \u00e9tudiantes, de leur mani\u00e8re de travailler en groupe ? De leurs <\/strong>fr\u00e9quentations des lieux ou de mise en place de collectivit\u00e9s ? D\u2019activit\u00e9s para universitaires ?<\/strong>
\nJe n\u2019ai pas vraiment vu \u00e7a, mais dans mes visites hors acad\u00e9mie nous sommes all\u00e9s un soir \u00e0 l\u2019Institut
\nfran\u00e7ais, o\u00f9 \u00e9tait organis\u00e9e une rencontre autour de Michel Houellebecq, rencontre qui \u00e9tait int\u00e9gr\u00e9e au cursus d\u2019une UE du d\u00e9partement de fran\u00e7ais.<\/p>\n

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Avez-vous eu des \u00e9changes scientifiques avec vos coll\u00e8gues ? Eux n\u2019ont pas de rattachement <\/strong>syst\u00e9matique \u00e0 un laboratoire de recherche, donc comment se sont pass\u00e9s les \u00e9changes scientifiques ?<\/strong>
\nAu-del\u00e0 de la structuration institutionnelle des \u00e9quipes, il y a bien s\u00fbr une communaut\u00e9 internationale de chercheurs dont les valeurs partag\u00e9es font que la diff\u00e9rence d\u2019organisation de l\u2019enseignement et de la recherche ne semble pas bien probl\u00e9matique. Ces coll\u00e8gues participent comme nous \u00e0 des colloques, \u00e9ditent des ouvrages, etc. et c\u2019est donc autour de ces pratiques-l\u00e0 que l\u2019\u00e9change s\u2019est fait. Il y a eu tr\u00e8s spontan\u00e9ment des discussions autour de colloques r\u00e9cemment organis\u00e9s et \u00e9dit\u00e9s, des \u00e9changes d\u2019ouvrages, etc.<\/p>\n

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Est-ce qu\u2019il y a une localisation de la recherche ou est-ce plus m\u00eal\u00e9 ?<\/strong>
\nJe ne crois pas. Tous les bureaux jouxtent le secr\u00e9tariat de D\u00e9partement, si bien qu\u2019il y a une proximit\u00e9 plus grande des enseignants avec les \u00e9tudiants, puisqu\u2019ils les croisent quotidiennement.<\/p>\n

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Lors d\u2019\u00e9changes avec des \u00e9tudiants, ils m\u2019ont fait valoir une diff\u00e9rence importante pour eux, au niveau <\/strong>de l\u2019\u00e9valuation. A savoir qu\u2019en Serbie, l\u2019\u00e9valuation se fait en montant la note, en la construisant sur ce qui est bien, alors qu\u2019en France on aurait une \u00e9valuation en la descendant en fonction des erreurs. Ils la trouvaient plus critique et moins valorisante. Est-ce que vous avez per\u00e7u des \u00e9l\u00e9ments sur <\/strong>l\u2019\u00e9valuation ?<\/strong>
\nJe n\u2019ai pas eu d\u2019\u00e9changes avec les enseignants l\u00e0-dessus. Je n\u2019ai pas eu personnellement \u00e0 \u00e9valuer :
\nn\u2019ayant r\u00e9alis\u00e9 qu\u2019un cours, cette question ne se posait pas. Il faut reconna\u00eetre que c\u2019est une situation id\u00e9ale pour un enseignant que de pouvoir enseigner sans se poser la question de la notation ult\u00e9rieure\u2026<\/p>\n

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Nous avons d\u00e9j\u00e0 re\u00e7u quelques enseignants de l\u2019universit\u00e9 de Belgrade, avez vous eu l\u2019occasion lors de <\/strong>leur visite d\u2019\u00e9changer avec eux ? Quels ont \u00e9t\u00e9 leurs retours critiques (positif\/n\u00e9gatif) du <\/strong>fonctionnement ou du syst\u00e8me fran\u00e7ais ?<\/strong>
\nJ\u2019ai eu la chance d\u2019avoir un \u00e9change avec une des enseignantes ce qui a \u00e9t\u00e9 extr\u00eamement profitable. Il faut souligner le caract\u00e8re un peu hybride du format des interventions que nous sommes amen\u00e9s \u00e0 proposer dans un tel cadre : \u00e0 mi-chemin entre le cours et la conf\u00e9rence, puisque nous devons nous inscrire dans un cours qui est d\u00e9j\u00e0 commenc\u00e9, et qui se poursuivra apr\u00e8s notre venue, et donc produire une sorte de cellule autonome dans cette s\u00e9quence. Dans cette perspective, il y a eu un travail sp\u00e9cifique de pr\u00e9paration des cours, pour ma coll\u00e8gue comme pour moi, afin de construire cet \u00ab objet p\u00e9dagogique non identifi\u00e9 \u00bb. Une anecdote : sur un des cours que j\u2019ai dispens\u00e9, j\u2019ai pr\u00e9sent\u00e9 en 1h30 un contenu qui me prend 12 heures de cours en France. Il a donc fallu concevoir une esp\u00e8ce de synth\u00e8se, une sorte de panorama avec de grandes lignes susceptibles chacune d\u2019\u00eatre ensuite approfondie\u2026 Dans les diff\u00e9rents genres acad\u00e9miques que j\u2019ai pu pratiquer en France, je n\u2019avais jamais \u00e9t\u00e9 amen\u00e9 \u00e0 pr\u00e9parer quelque chose de cet ordre-l\u00e0. Il y a clairement une situation d\u2019interaction particuli\u00e8re qui appelle \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des modalit\u00e9s synth\u00e9tiques de la transmission des savoirs, qui serait quelque part entre la conf\u00e9rence, la vulgarisation, le cours. Dans les \u00e9changes que j\u2019ai pu avoir avec ma coll\u00e8gue serbe lors de sa venue en France, il a fallu \u00e9galement pr\u00e9parer une intervention sp\u00e9cifique : elle m\u2019a propos\u00e9 un plan de travail, des r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques que j\u2019avais transmises aux \u00e9tudiants pour pr\u00e9parer le cours, et cela a \u00e9t\u00e9 pour elle aussi l\u2019occasion d\u2019une \u00e9laboration in\u00e9dite (on notera au passage que l\u2019innovation p\u00e9dagogique n\u2019implique pas n\u00e9cessairement l\u2019usage du num\u00e9rique comme la doxa technophile le voudrait).<\/p>\n

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Vous m\u2019avez parl\u00e9 de la transversalit\u00e9 au sein des disciplines, des questions uniquement en fin de <\/strong>cours, est-ce qu\u2019il y a d\u2019autres id\u00e9es, d\u2019autres pratiques qui ont retenu votre attention et vous donnent l\u2019envie de les reprendre ?<\/strong>
\nOui, dans la continuit\u00e9 de ce que j\u2019expliquais pr\u00e9c\u00e9demment : d\u2019avoir \u00e0 construire une petite conf\u00e9rence, qui cl\u00f4t sur elle-m\u00eame et en m\u00eame temps ne s\u2019adresse pas \u00e0 des coll\u00e8gues sp\u00e9cialistes mais \u00e0 des apprenants, \u00e7a peut vraiment inspirer. Par exemple, sur une organisation semestrielle, cela peut sugg\u00e9rer des organisations diff\u00e9rentes : 1 premier cours de 2 heures qui serait un survol du contenu d\u2019une UE de 24h, une formulation synth\u00e9tique de l\u2019ensemble en sorte que les \u00e9tudiants aient une vision plus claire de ce qu\u2019ils feront, puis dans les cours suivants, le d\u00e9veloppement du contenu. Je pense que cela pourrait \u00eatre profitable pour les \u00e9tudiants\u2026 Peut-\u00eatre d\u2019ailleurs que certains coll\u00e8gues proc\u00e8dent d\u00e9j\u00e0 ainsi, mais pour moi il aura fallu ce \u00ab d\u00e9centrement \u00bb p\u00e9dagogique pour que l\u2019id\u00e9e germe.<\/p>\n

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Avez vous envie de parler d\u2019autre chose ? Une anecdote ?<\/strong>
\nJe voudrais insister sur le caract\u00e8re extr\u00eamement profitable de ces \u00e9changes, au-del\u00e0 de ce qu\u2019on a pu dire sur le cadre p\u00e9dagogique : le changement de cadre, le changement d\u2019interlocuteur, tous ces
\nd\u00e9centrements sont extr\u00eamement positifs, \u00e0 tous les niveaux : recherche, p\u00e9dagogique, humain.
\nJe voudrais aussi souligner l\u2019hospitalit\u00e9 avec laquelle j\u2019ai \u00e9t\u00e9 accueilli \u00e0 Belgrade par les coll\u00e8gues
\nenseignants et administratifs : ma valise a \u00e9t\u00e9 perdue \u00e0 l\u2019a\u00e9roport et Jana Pavlovic a retourn\u00e9 Belgrade sans dessus dessous pour la retrouver au plus vite ! Les coll\u00e8gues enseignants ont pris le temps de me faire visiter leur ville. C\u2019\u00e9tait une hospitalit\u00e9, une chaleur extr\u00eamement agr\u00e9ables, toutes les conditions d\u2019un \u00e9change extr\u00eamement fructueux ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9unies.<\/p>\n

propos recueillis par V. Sanchou \u2013 Service des Relations Internationales<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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