Auteur/autrice : 50-ans-se-action-connaissance

Avant-propos

Préface : « Action/connaissance » en sciences de l’éducation : la recherche pour outrepasser les logiques – Jean-François MARCEL

Introduction générale – Véronique BEDIN et Serge FRANC

QUELLE DISCIPLINE ?

• Action et connaissance au cœur des Sciences de l’éducation : rencontre fondatrice au risque d’une instrumentalisation – Marc BRU
• Praxis et pragmatisme utilitariste dans les rapports entre action et connaissance en éducation : dualisme ou tension féconde ? – Yves LENOIR
• Sciences de l’éducation et pratiques éducatives : entre action et connaissance, une relation en tension – Patricia CHAMPY-REMOUSSENARD

POUR APPRENDRE OU TRANSFORMER

• Programmes scolaires et curriculum : tensions et dépassement d’un dualisme entre connaissance et action dans le domaine de l’éducation à l’environnement – Serge FRANC
• Un apport des modèles théoriques privilégiant une approche écologique pour la recherche et l’intervention en éducation inclusive – Nathalie TREPANIER
• La recherche entre action et connaissance. Le cas de l’aide au pilotage d’un dispositif d’éducation cognitive – Vincent VOISIN

AU SERVICE DE QUI ?

• La recherche commanditée peut-elle prétendre à un statut scientifique ? Ou comment concilier demande sociale et approche scientifique ? – Marc DEMEUSE
• La question des rapports action-connaissance dans le cas d’une contribution à la refonte de l’Assurance qualité de l’enseignement supérieur de Belgique Francophone – Angeline AUBERT-LOTARSSKI, Joëlle SALLETS et Margherita ROMENGO
• La restitution dans une recherche-intervention en Sciences de l’éducation : un exemple d’articulation entre action et connaissance – Véronique BEDIN et Daniel GUY
• Logique de non-action au service d’élu.e.s lycén.ne.s et logique de connaissance : un possible accompagnement – Philippe SAHUC

Conclusion Générale

Controverse, dilemme et tension entre savoirs et action en Sciences de l’éducation : une dynamique de la modernité occidentale – Yves LENOIR

Invitation au théâtre

• Mise en scène d’une table-ronde scientifique telle qu’elle pourrait avoir lieu en 2040, du moins telle que quatre doctorants l’ont imaginée – Étienne ARIZA, Brigitte MIMART, Gregory MOULIN et Vincent VOISIN : doctorants par ordre alphabétique de l’Unité mixte de recherche « Éducation, formation, travail, savoirs » (UMR EFTS, Université de Toulouse, France).
• Accompagnement à la mise en scène et à la réalisation : Philippe SAHUC

• Un demi-siècle d’existence
• La science contre la normativité des conviction
• Pluralisme et élargissement des perspective
• Connaître, agir et transformer
• Une indispensable vigilance
• Les risques d’instrumentalisation
• Références bibliographiques

• Introduction
• Clarifications conceptuelles
• Le poids du biosocial et du biopolitique
• Conclusion
• Références bibliographiques

• Introduction
• Tensions entre action et connaissance, sciences et pratiques : actualité et histoire
• des Sciences de l’éducation en France
• Produire et transmettre des connaissances en gardant le cap de « l’esprit
• scientifique »
• Entre connaissances et actions : les rapports des Sciences de l’éducation aux
• attentes sociales
• Conclusion et perspectives

• Introduction
• Une conception « encyclopédiste » : les « nouveaux » programmes scolaires
  français sont-ils restés « traditionnels » ?
• Une conception « économiciste » : faut-il avoir peur du curriculum ?
• Un paradoxe apparent et des obstacles à lever
• Une alternative émancipatrice opérationnalisée par un dispositif didactique
• Conclusion
• Références bibliographiques
  

• Introduction. L’approche écologique en éducation : un peu d’histoire
• Approche écologique en adaptation scolaire et en éducation inclusive
• D’un modèle linéaire à un modèle écologique explicatif des situations de
  handicap
• Genèse d’un modèle de la situation de handicap pédagogique (SHP)
• Le modèle de processus de production d’une situation de handicap
  pédagogique (SHP)
• Conclusion. L’approche écologique et le modèle de SHP pour lier connaissances
  et actions
• Références bibliographiques
• Annexe 1 : cadre d’évaluation écologique du risque en adaptation scolaire ou en éducation inclusive
• Annexe 2 : modèle de la situation de handicap pédagogique – SHP

• Introduction
• Une recherche en contexte : l’École régionale de la deuxième chance
  Toulouse
• Connaître et améliorer un dispositif d’éducation cognitive
• Une démarche de recherche intégrée au dispositif étudié
• Une problématisation collaborative, ou l’amorce d’une mobilisation pertinente
  des connaissances
• Organiser la production et la collecte de données
• L’analyse des données comme « noyau scientifique » de la démarche
• Interpréter, évaluer, décider : de la production de résultats à l’élaboration d’un
  dispositif-pilote
• Conclusion
• Références bibliographiques

• Introduction
• De quelle(s) science(s) parlons-nous ?
• La science peut-elle/doit-elle être utile ?
• Étude critique d’un cas particulier : l’évaluation des politiques
  publiques
• Quelques réflexions générales en guise de conclusion
• Références bibliographiques

• Introduction
• Connaître le cadre de l’action : le contexte de l’Assurance qualité dans
  l’enseignement supérieur
• Conduire une action favorisant la connaissance partagée, entre parties
  prenantes, des besoins, des enjeux et des finalités
• « Ceci n’est pas une recherche »
• Conclusion
• Références bibliographiques

• Introduction
• La recherche-intervention comme analyseur de l’articulation entre action et
  connaissance
• De l’intérêt de la restitution dans une recherche-intervention
• La restitution : au coeur des tensions… et des régulations entre enjeux
  heuristiques et praxéologiques
• Les orientations méthodologiques
• Les caractéristiques de l’échantillon et des recherches-interventions
  documentées
  6 Les productions scientifiques et sociales des recherches-interventions
  documentées
• Le point de vue des chercheurs-intervenants sur les rapports
  action-connaissance
• Conclusion
• Références bibliographiques