Isabel Cantón Mayo, Docteure, Catedrática de Universidad, Facultad de Educación , Universidad de León, Espagne

La connaissance est un mélange fluide d’expériences, de valeurs, d’informations contextuelles et d’appréciations expertes, qui fournissent un cadre pour son évaluation et permettent l’incorporation de nouvelles expériences et informations. Elle suppose une gestion de l’information qui est reçue sans classification. La connaissance trouve son origine et se développe dans l’intelligence des personnes. La gestion de la connaissance implique une identification et un transfert d’informations visant une utilité, tout en la rendant accessible pour ceux qui en ont besoin pour l’appliquer dans un objectif concret. Dans notre cas, l’objectif est de connaître comment les futurs maîtres travaillent et construisent leurs connaissances, en l’évaluant au travers l’usage des technologies dans leurs études. Nous avons utilisé une méthodologie descriptive – interprétative et un questionnaire sur l’usage de la technologie et la gestion de la connaissance. L’échantillon est composé de 75 élèves du troisième cours du Degré d’Enseignement primaire dans la Faculté d’Education (Université de Léon). La technique d’échantillonnage correspond à un choix non probabiliste ou intentionnel et les résultats montrent des difficultés d’usage et d’application de la technologie. De plus nous mettons en avant différents modes de gestion de la connaissance et d’usages de la technologie chez les hommes et chez les femmes.

références bibliographiques :

• CANTÓN MAYO, I. (2010): “Gestión del conocimiento y capital intelectual para la organización y mejora de la calidad de los centros educativos”. En MANZANARES MOYA, A. (Ed.) : Organizar y dirigir en la complejidad. Instituciones educativas en evolución. Madrid, Wolters Kluwer, pp. 151-203.
• CANTÓN MAYO, I. (2011): Gestión del conocimiento, capital intelectual y formación del profesorado. En Prolepsis, Revista del Colegio Oficial de Psicólogos de Castilla y León, Segundo cuatrimestre. Núm, 9 pp. 17-30.
• CANTÓN MAYO, I. y BAELO ÁLVAREZ, R. (2011): “El profesorado Universitario  y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC): disponibilidad y formación”. En Educatio S. XXI, vol. 29.1, pp. 263- 302, ISSN

Hervé DAGUET, MCF, CIVIIC, Université Rouen, France

Au travers de notre présentation nous nous  intéresserons plus particulièrement aux enjeux d’enseignement et d’apprentissage intrinsèquement liés, ou non à des dispositifs numériques dédiés à la médiation des savoirs. De fait d’autres domaines connexes seront abordés notamment les points de vue de la médiation et de la médiatisation des savoirs mais également les cadres théoriques liés à l’analyse de ces dispositifs.

Nos réflexions seront nourries par les travaux que nous  menons d’une part dans l’enseignement secondaire et concernant le développement des Environnements Numériques de travail et notamment des questions, communicationnelles, organisationnelles, institutionnelles et bien entendu pédagogiques sous-jacentes. D’autres part les points de vue pédagogiques et surtout d’accompagnement de l’apprenant seront présentés au travers de recherches menées  auprès d’enseignants et d’apprenant à distance usagers de plateformes de formation, outils de travail collaboratifs ou encore classes virtuelles synchrones.

références bibliographiques :

• Daguet, H et Voulgres, E (2011) Discours et pratiques autour des Environnements Numériques de Travail – Utopie ou réalité ?, Actes du colloque EIAH, Mons – Belgique
• Savarieau, B et Daguet, H (2013) L’introduction des « classes virtuelles » synchrones, un moyen de renforcer la qualité de l’accompagnement en formation d’adultes ?, Frantice.
• Daguet, H. et Wallet J. (2012) Du bon usage du « non-usage » des TICE, Recherches et éducation