André TOUBOUL, professeur EPS F2SMH chercheur associé, UMR EFTS, Université de Toulouse 2 Le Mirail, France

Cette étude de cas, inscrite dans le champ de la didactique clinique de l’EPS (Terrisse, Carnus, 2009), a pour objet de mettre en évidence les incidences du désir sur les choix décisionnels d’un enseignant expert en sport de combat, mais novice en EPS confronté à une épreuve, une réalité toujours contingente et dont l’histoire n’est jamais écrite à l’avance. Assujetti à l’institution scolaire (Chevallard, 1991) et découvrant ses élèves, cet enseignant est ainsi divisé entre le désir de reproduire un modèle vécu intériorisé – en club et en équipe de France – et la nécessité de le transformer et parfois de le dénaturer, ce qui lui est impossible à supporter. L’objectif de la communication est de montrer combien cet enseignant dans la première phase de son parcours professionnel est « partagé » entre désir, frustration et souffrance (Touboul, Carnus, Terrisse, 2011).

 références bibliographiques :

• Chevallard, Y. (1991). La transposition didactique, du savoir savant au savoir enseigné. Deuxième édition. Grenoble : La pensée sauvage
• Terrisse, A., Carnus, M-F. (2009). Didactique clinique de l’EPS. Quels enjeux de savoirs ? Bruxelles : De Boeck.
• Touboul, A., Carnus, M-F., Terrisse, A. (2011). Les effets de l’expérience et de l’expertise dans les pratiques d’enseignement en éducation physique et sportive : analyse de deux profils asymétriques en savate boxe française. Recherches en Didactiques, 12, 65-84.

André Terrisse, PU émérite, UMR-EFTS, Université : ESPE-Université de Toulouse 2 Le Mirail, France

Dans le cadre d’une étude de l’Université du Luxembourg portant sur le rapport au savoir et le développement professionnel (Weber, Strohmer, 2012), je me suis attaché à rendre compte de deux entretiens auprès d’un professeur stagiaire. Lors du 3^ème entretien, il a obtenu son diplôme et est en situation d’enseignant. L’objectif est de montrer alors en quoi les outils d’analyse des pratiques d’enseignants forgés en didactique clinique (Carnus, Terrisse, 2013) permettent d’éclairer la logique en œuvre dans les pratiques d’enseignement de cet enseignant, considérant la définition initiale que donne J. Lacan du rapport au savoir : « une médiation aisée pour situer le sujet » (Terrisse, Carnus, Sauvegrain, 2002). Il sera analysé à partir des trois outils de la didactique clinique que sont la conversion didactique, le sujet supposé savoir et l’impossible à supporter, mais aussi soumis à d’autres analyseurs qui seront développés dans l’intervention.

références bibliographiques :

• Carnus, M-F, Terrisse, A. (2013). Didactique clinique de l’EPS. Le sujet enseignant en question. Paris : Éditions EPS
• Terrisse, A., Carnus, M-F., Sauvegrain, J-P. (2002). Le rapport au savoir : point de vue de la psychanalyse et recherche en didactique de l’EPS. Didactique et rapports aux savoirs (pp. 123-130). Actes des 3^èmes journées d’études Franco-Québécoises des didactiques. Laboratoire Éducation et Apprentissages (EDA). Paris Sorbonne, 17-18 juin 2002.
• Weber, J-M., Strohmer, J. (2012). Professionnalisierung und subjektive Bezüge zum Wissen und Nichit-Wissen im Rahmen von Lehrerinnenbildung, Transfert, 7-11.

Yves Léal, docteur, UMR-EFTS, ESPE-Université de Toulouse 2 Le Mirail, France

L’après coup du chercheur est un dernier temps dans une démarche de recherche clinique qui vise à éclairer l’empreinte subjective de l’auteur sur les choix effectués tout au long de la démarche. L’objet de recherche, les choix théoriques et méthodologiques, la sélection et l’analyse des données sont quelques exemples qui peuvent être investigués en analysant les « filtres » du chercheur. Un deuxième champ de réflexion plus spécifique à la démarche clinique relève de l’étude des phénomènes transférentiels qui infléchissent les propos des sujets lors des différents entretiens. La situation de communication créée dans ce cadre d’étude est selon nous particulièrement saturée d’attentes et d’adresses implicites, par la distance existant entre les mobiles d’implication des locuteurs, par leur différence de statut et de posture et par le flou laissé par le chercheur autour de ses objets d’études.

références bibliographiques  :

• Carnus, M-F. (2009). La décision de l’enseignant en didactique clinique. Études de cas en Éducation Physique et Sportive. In A. Terrisse et M-F Carnus (Eds.), Didactique clinique de l’EPS. Quels enjeux de savoirs ? (pp. 63-81). Bruxelles : De Boeck.
• Laplanche, J., Pontalis, J-B. (2003). Vocabulaire de la psychanalyse. 14^ème éd., Paris : PUF.
• Van Der Maren, J-M. (1995). Méthodes de recherche pour l’éducation. Bruxelles : De Boeck.

Laurence Gavarini, PU,  CIRCEFT- EA 4384 : « Centre interdisciplinaire de recherche, culture, éducation, formation, travail », ESSI « Approches cliniques de l’éducation et de la formation : subjectivités, institutions et lien social), Université Paris VIII, France

Au fil de vignettes issues de groupes d’analyse des pratiques professionnelles d’orientation psychanalytique et de groupes de parole d’adolescents, se tisse une clinique de la transmission et du désir d’apprendre. Des enseignants de collèges situés dans des zones très défavorisées d’Ile de France parlent de leur désir de transmettre, de leurs idéaux, de leurs pannes et des vicissitudes de ce métier « impossible ». Leur rapport au savoir est mis à l’épreuve dans le transfert par des adolescents « en grande difficulté », « en décrochage », réfractaires au savoir et à la forme scolaire, attaquant les liens avec les adultes. Désir de l’analyste (Lacan), contrat narcissique (Aulagnier), historisation (Gaillard) et Kulturarbeit (Zaltzman) permettent d’appréhender de quoi et comment peut se soutenir le désir de transmettre face à des sujets adolescents présentant de multiples formes de résistance aux apprentissages et à l’apprendre.

références bibliographiques :

• Aulagnier, P. (1979). La violence de l’interprétation. Du pictogramme à l’énoncé. Paris : PUF. Gavarini, L. (2012). L’objet de la clinique d’orientation psychanalytique en institution. In Monceau, G. (Ed.), (2012). L’analyse institutionnelle des pratiques. Une socio-clinique des tourments institutionnels au Brésil et en France (pp. 37-56). Paris : L’Harmattan.
• Zaltzman, N. (1998). De la guérison psychanalytique. Paris : PUF.

Jean-Marie Weber, enseignant chercheur chargé de cours, LCMI « Languages, Culture, Media and Identities », Université du Luxembourg, Faculté des Lettres, des Sciences Humaines, des Arts et des Sciences de l’Éducation, Luxembourg

Julia Strohmer, chercheur, LCMI « Languages, Culture, Media and Identities », Université du Luxembourg, Faculté des Lettres, des Sciences Humaines, des Arts et des Sciences de l’Éducation, Luxembourg

Qu’en est-il du rapport singulier des enseignants stagiaires au savoir ? Et quels sont dans l’histoire singulière les enjeux du lien entre le processus de formation respectivement de professionnalisation et le rapport au savoir ? Voilà quelques questions qui nous préoccupent dans nos recherches. Un de nos projets de recherche se base sur quatre interviews avec des étudiants de Luxembourg et de Lausanne réalisés lors du parcours de formation. C’est à travers les signifiants dans leur polysémie que nous approchons le sujet comme être parlant. C’est à travers les métaphores et métonymies utilisées que nous essayons d’analyser les discours en question et de nous approcher du stagiaire dans son désir d’apprendre, de savoir et de transmettre du savoir.

références bibliographiques :

• Sauret, M.-J. (2006). De quoi est fabriquée notre singularité, (en ligne), 3 février 2013, http://www.squiggle.be/marie-jean-sauret/de-quoi-est-fabriqu%C3%A9e-notre-singularit%C3%A9
• Lacan, J. (1964). Le Séminaire. Livre XI. Paris : Seuil.
• Lorenzer, A. (1973) Sprachzerstörung und Rekonstruktion. Vorarbeiten zu einer Metatheorie der Psychoanalyse. Frankfurt am Main: Suhrkamp.

Patricia Mothes, doctorante, UMR EFTS, Université Toulouse II – Le Mirail, France

Marie-France Carnus, PU, UMR EFTS, Université Toulouse II – Le Mirail, France

 Qu’en est-il de l’influence de la situation d’évaluation sur les sujets en jeu ? Cette question fonde un travail de thèse en didactique clinique. Il s’agit d’observer un sujet en situation de mettre en œuvre un script didactique – production d’écrit et résolution de problèmes – proposé par la chercheuse, et d’analyser son discours quant à cette épreuve afin de mettre en relief les phénomènes conscients et inconscients en jeu dans la classe durant une situation d’évaluation. Les options conceptuelles articulent une approche didactique centrée sur l’analyse de la négociation de l’ingénierie et une approche clinique du sujet assujetti, divisé et singulier. Nous interrogeons en particulier les dynamiques en jeu dans la construction du désir d’apprendre /désir d’enseigner et les contrats différentiels. Dans cette communication, nous présentons les premiers résultats issus de l’analyse d’observations dans trois classes de cycle 3 (8-11 ans).

références bibliographiques :

• Blanchard-Laville, C. (2001). Les enseignants entre plaisir et souffrance. Paris : PUF.
• Carnus, M-F., Terrisse, A. (2013). Didactique clinique de l’EPS. Le sujet enseignant en question. Paris : Éditions EPS
• David, B. (2003). Équité et arrangements évaluatifs : certifier en éducation physique et sportive. Paris : INRP, (en ligne), 15 janvier 2014, http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/documents-travaux-recherche-education/david/equite/pdf/comp_dav.pdf

Brossais Emmanuelle, MCF, UMR EFTS, ESPE-Université de Toulouse 2 Le Mirail, France

Isabelle Jourdan, PRAG, UMR EFTS, ESPE-Université de Toulouse 2 le Mirail, France

Florence Savournin, docteure PREC associée, UMR-EFTS et LCPI (Laboratoire Clinique Pathologique et Interculturelle), ESPE-Université de Toulouse 2 le Mirail, France

Le concept de rapport à l’épreuve permet de rendre compte du sens qu’attribue un enseignant à ce qu’il vit dans une classe dans cet espace-temps d’interactions avec des élèves dont l’enjeu est la transmission du savoir. Notre attention se porte sur la position subjective de l’enseignant qui est sommé d’enseigner le savoir par essence « pas tout transmissible ». Conversion didactique, sujet supposé savoir, impossible à supporter structurent le rapport à l’épreuve mais n’épuisent pas le sens que prend la mise en scène du désir de transmission de l’enseignant. Comment le rapport à l’épreuve permet de rendre compte de ce désir de transmission et de ses avatars ? Quels éléments de compréhension une pratique observée de classe et un entretien fournissent-ils ? Dans le cadre de la didactique clinique, nous présentons le cas de Marguerite, enseignante de Sciences de la Vie et de la Terre, en collège en France.

références bibliographiques :

• Brossais. E, Jourdan, I., Savournin, F. (2013). L’activité enseignante à l’aune du rapport à l’épreuve. In M-F Carnus, A. Terrisse (Eds.). Didactique clinique de l’EPS. Le sujet enseignant en question (pp. 92-103). Paris : Éditions EPS.
• Freud, S. (1925). Préface. In A. Aichhorn, Jeunesse à l’abandon. Toulouse : Privat, 1973.
• Lacan, J. (1966). Écrits. Paris : Seuil.

MONTAGNE Yves Félix, Maître de Conférences, ELLIADD, Université de Franche Comté, France      

L’expérience du premier poste confronte les enseignants nouveaux à des réorganisations subjectives profondes. Une d’entre elles est lié au constat que la formule latine « sic volvo, sic jubeo » n’a pas toujours cours en cours. Avec certains élèves, « ainsi je le veux, ainsi je l’ordonne », est de l’ordre de l’impossible. L’analyse interprétative de paroles d’enseignants, entendus en groupe de parole et d’analyse de pratique (GPAP), depuis le champ conceptuel de la psychanalyse, montre que le désir des élèves semble un point d’arrêt à la jouissance des professeurs. Cette sortie forcée du principe de plaisir conduit à des attitudes professionnelles qui vont de la renonciation à l’affrontement, en passant par la démagogie ou la « pathologisation » des élèves. Il semble cependant que GPAP ont pour certains enseignants des effets de déplacement subjectif et de réaménagements de leur mode de jouir en cours.

références bibliographiques :

•  Freud, S. (1895). Esquisse pour une psychologie scientifique, La naissance de la psychanalyse, lettres à W. Fliess, notes et plans 1887-1902. Paris : PUF, 2006.
• Lacan, J. (1974). Le Séminaire, Livre XXI, 1973-1974, Les non-dupes errent, non publié. (en ligne), 15 janvier 2014, http://www.valas.fr/IMG/pdf/S21_NON-DUPES—.pdf
• Sauret, M-J., Alberti, C. (1995). La psychologie clinique, histoire et discours. De l’intérêt de la psychanalyse. Toulouse : Presses Universitaires du Mirail.

Léandro Delajonquière, PU, LEPSI – Laboratório de Estudos e Pesquisas Psicanalíticas e Educacionais Sobre a Infância (Brésil) et CERSE Centre d’études et de recherche en sciences de l’éducation (France), Université de São Paulo/ Université de Caen Basse-Normandie, Brésil/France

La notion de « rapport au savoir » a fini par trouver une place clé dans le champ d’études cliniques en sciences de l’éducation. Cependant, la conquête de cette place s’est fait grâce à la prééminence des recherches sociologiques singulières. Le recours à cette notion ne fait pas l’unanimité particulièrement quand l’approche clinique se revendique – en plus et explicitement – de la psychanalyse. Dans le champ de la psychanalyse prime justement la différence entre savoir et connaissance, constituant de la pensée. Le premier concerne la castration et le désir et donc il s’agit toujours du savoir inconscient de l’ordre de l’impossible, tandis que le registre de la connaissance relève au contraire des mondes pluriels de l’ordre du sens et du possible. Cette communication signalera l’urgence de ne pas confondre ces deux notions afin de cerner ce qui relève de la transmission en éducation et formation à la lumière de la psychanalyse.

références bibliographiques :

• De Lajonquière, L. (2013) Figures de l’infantile. Paris: L’Harmattan.
• Lacan, J. (1964). Le Séminaire, Tome 11 – Les quatre concepts fondamentaux de la psychanalyse. Paris : Seuil, 2005.