Lorraine SAVOIE-ZAJC, professeure émérite, Université du Québec en Outaouais, Canada

La contribution proposée se situe à l’intersection des écrits décrivant les postures des acteurs dans la recherche-action et la nature du changement souhaité. C’est dans la dynamique de l’innovation sociale générée que la pertinence et la validité de la recherche-action s’avèrent. La production des savoirs savants, des savoirs de pratique et des savoirs d’expérience de la recherche-action prend ainsi forme à l’intérieur même des processus de construction sociale qui se mettent en œuvre dans une dynamique d’innovation. Des illustrations, comme soutien à l’analyse, proviendront de diverses recherches-actions menées depuis les dernières 10 années sur des thématiques diverses provenant du monde scolaire.

références bibliographiques

• Coenen, H. (2001). Recherche-action : Rapports entre chercheurs et acteurs. Dans G. Amado, & A. Lévy. (Éds.). La recherche-action : perspectives internationales. Paris : Éd. Eska. p. 19-32
• Cros, F. (2000). Le transfert des innovations scolaires : une question de traduction. Paris : INRP
• Guay, M.H. & Prud’homme. L. (2011). La recherche-action. Dans T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.). La recherche en éducation : Étapes et approches. Saint-Laurent : ERPI. 184-211.

Carine MEROUANI

Dans cette communication nous envisagerons la recherche-intervention comme un accompagnement à l’innovation pédagogique. Nous nous appuierons sur l’expérience d’une démarche de recherche-intervention auprès d’une équipe de formateurs en soins infirmiers dans son appropriation des pratiques de simulation. Le recours à cette méthode pédagogique rencontre un regain d’intérêt que soutiennent les récentes recommandations de la Haute Autorité de Santé (2012) visant à optimiser la gestion du risque. Au-delà de ses aspects technologiques, la simulation repose sur des principes didactiques spécifiques. Et peut à ce titre être envisagée comme une innovation pédagogique, productrice de changements individuels et collectifs. Dans cette présentation, nous nous centrerons plus particulièrement sur la dimension collective produite par cette recherche-intervention. Nous ferons apparaître que ce dispositif tend à bousculer l’inertie des automatismes tout en permettant la compréhension et l’intégration d’un changement plus large venant réinterroger le métier de formateur.

références bibliographiques 

• Argyris, C. (1995). Savoir pour agir. Surmonter les obstacles à l’apprentissage organisationnel. Paris : Inter Éditions.
• Clot, Y. (1995). Le travail sans l’Homme. Paris : La Découverte.
• Cros, F. (2001). L’innovation scolaire, enseignants et chercheurs — Synthèse et mise en débat. Lyon : INRP.

Daniel GUY, MCF, UMR EFTS, Université de Toulouse 2 Le Mirail, France

Les études d’impact sont aux côtés des actions de communication, de formation et d’accompagnement un des principaux leviers de la conduite du changement. En s’attachant à anticiper l’ensemble des effets d’un projet — quelle que soit leur nature — elles inscrivent en amont de la mise en œuvre d’un changement un processus de régulation pouvant aider non seulement à penser des modes de conduite et d’accompagnement pertinents, mais pouvant aussi entraîner les décideurs à redéfinir les objectifs stratégiques et le mode opératoire du changement projeté. Formalisées dans le domaine de l’environnement, outils au service de la cohérence des politiques en matière de réglementation, intégrées au management du changement par les sciences de gestion, les études d’impact sont plus rares dans le domaine de l’éducation et de la formation. Leur développement par le truchement de recherche-intervention apparaît comme un enjeu de la conduite et de l’accompagnement du changement en éducation d’où l’intérêt d’interroger les conditions et limites du transfert en éducation des outils et méthodes des études d’impact depuis leurs premiers domaines d’application.

références bibliographiques :

• Bedin, V. (2013). Conduite et accompagnement du changement : contribution des sciences de l’éducation. Paris : Harmattan.
• André P., Delisle C., & Reéret J.-P. (2010). L’évaluation des impacts sur l’environnement. Processus, acteurs et pratiques pour un développement durable. Montréal : Presses internationales, Polytechnique.
• Autissier, D., & Moutot, J.-M. (2010). Méthode de conduite du changement diagnostic, accompagnement, pilotage. Paris : Dunod

Marie-Madeleine GURNADE, doctorante, UMR EFTS, Université Toulouse 2 Le Mirail, France

La recherche-intervention est une démarche de recherche qui constitue une forme de collaboration et de contractualisation spécifique entre le monde académique et politique. Cette contribution se propose d’étudier l’articulation entre le volet recherche et le volet intervention à partir d’un dispositif, l’observatoire qui permet de l’opérationnaliser. Dans la recherche présentée, la demande sociale émane d’un pouvoir local qui souhaite mieux connaître les jeunesses de son territoire pour élaborer une politique de la jeunesse transversale.

Dans un premier temps, nous montrerons qu’un observatoire inscrit dans une recherche-intervention déploie les visées épistémiques et la méthodologie de cette démarche de recherche. Dans une seconde partie, nous expliquerons que le cadre de l’observatoire rend possible l’interaction entre les chercheurs et les acteurs tout en permettant aux deux sphères autonomes, la recherche et l’intervention, de s’enrichir mutuellement.

 références bibliographiques

• Akrich, M., Callon, M., & Latour, B. (2006). Sociologie de la traduction: textes fondateurs. Paris : Presses de l’Ecole des mines.
• Chebroux, J-L. (2011). Les observatoires locaux : quelle méthodologie pour les conduire ? Socio-logos. Revue de l’association française de sociologie, 6.
• Marcel, J.F. (2010). Des tensions entre le « sur » et le « pour » dans la recherche en éducation : question(s) de posture(s). Cahiers du CERFEE, 27-28, 41-64.

Philippe DELMAS, Professeur-Chercheur, Pôle « innovation en soins et professionnalisation », HES-SO-Institut et Haute Ecole La Source, Suisse

L’utilisation de la simulation apparaît aujourd’hui comme un outil pédagogique efficace pour permettre l’acquisition des compétences nécessaires à l’exercice de la profession infirmière. Cette activité, au sein d’un programme de formation en soins infirmiers, ne doit pas être considérée comme un outil pédagogique supplémentaire, mais doit reposer sur une structure théorique afin d’organiser l’enseignement et les activités d’apprentissage. Dans ce cadre, le modèle théorique du NESF (Nursing Education Simulation Framework) développé par Jeffries (2005, 2006, 2007) apparaît comme celui qui est le plus retenu pour guider l’apprentissage des étudiants dans un contexte de simulation. De façon plus explicite, ce modèle comprend cinq composantes majeures qui analysent les facteurs liés à l’enseignant, ceux liés à l’étudiant, les pratiques éducatives, les caractéristiques du design de la simulation et les résultats attendus ou escomptés. Cette communication aura pour but de présenter les différents concepts théoriques du modèle et leur opérationnalisation.

références bibliographiques :

• Jeffries P.R (2005). Technology trends in nursing education: next steps. Journal of Nursing Education ;44(1) : 3-4
• Jeffries P.R (2006). Designing simulations for nursing education. Annual Review of Nursing Education ;4:161-77.
• Jeffries P.R (2007). Simulation in nursing education : From conceptualization to evaluation. New York, NY : National League for Nursing.

Évelyne CHARLIER, professeur, Département Éducation et Technologie, Université de Namur, Belgique

Nous avons réalisé une recherche accompagnement de 19 établissements qui développaient des projets visant à lutter contre l’échec, en Belgique francophone. Cette étude combinait un accompagnement des équipes opérationnelles sur le terrain, leur mise en réseau ainsi que des séances de formation, d’une part et d’autre part des échanges réguliers entre les directions d’établissement porteuses des projets.

Sur base des données recueillies par observation participante et par questionnaires, nous proposons des modèles d’analyse des projets d’innovation construits lors de cette recherche et nous analysons les postures adoptées par les différents acteurs impliqués dans cette recherche, accompagnement

références bibliographiques :

• Charlier, E., Biemar, (2012) Accompagner, un agir professionnel, Bruxelles, De Boeck.
• Beauvais, M.(2007). Chercheur accompagnateur : une posture plurielle et singulière. Recherches qualitatives, Hors série, 3.
• Baudson, C., Dorbolo, F., Piedboeuf, R., (2012). Recherche-accompagnement de projet de différenciation pédagogique au sein du premier degré commun de l’enseignement secondaire, rapport final de recherche, Namur, novembre 2012.

Véronique BEDIN, MCF, UMR EFTS, Université de Toulouse II-Le Mirail, France

Dominique BROUSSAL, MCF, UMR EFTS, Université de Toulouse II-Le Mirail, France

Les temps de restitution remplissent une fonction essentielle dans les démarches de Recherche-Intervention. Les enjeux praxéologiques s’y expriment pleinement : en témoigne par exemple la communication par les chercheurs d’un registre de recommandations. Les conceptions épistémologiques propres à la Recherche-Intervention impliquent par ailleurs des modes de validation spécifiques, mobilisant les différents acteurs concernés par la recherche : professionnels, bénéficiaires, décideurs, etc. Par la dynamique collective qu’ils suscitent, les temps de restitution paraissent propices à cette forme sociale de validation scientifique. Pour autant, la mise en œuvre de cette validation repose sur un ensemble de conditions qui méritent d’être éclairées. À partir de l’analyse de différentes restitutions, la communication s’attachera à clarifier ces conditions, en montrant de quelle façon elles participent au processus de validation sociale.

références bibliographiques :

• Bedin, V. (2004). Les dispositifs socio-techniques mobilisés dans les recherches localement contextualisées. In J.-F. Marcel & P. Rayou (Eds.), Recherches contextualisées en éducation (pp. 171-186). Lyon : INRP.
• Stengers, I., & Schlanger J. (Dir) (1989). Les concepts scientifiques. Invention et pouvoir. Paris : La Découverte.
• Wolf, M. M. (1978). Social validity : The case for subjective measurement or how applied beahavior analysis is finding its heart. Journal of Applied Behavior Analysis 11(2), 203-214

François BALUTEAU, PU, Éducation, Cultures, Politiques, Université Lumière Lyon 2, France

Le système scolaire français connaît, comme l’ensemble des organisations publiques, une évolution allant du modèle bureaucratique au modèle managérial. Une des dimensions des établissements scolaires est désormais de développer des collaborations avec l’environnement pour mettre en œuvre des actions pédagogiques et éducatives efficaces. Le partenariat est ainsi l’expression d’une nouvelle cité, la cité par projet, à la fois fondée sur la prolifération des réseaux et constituée d’un nouvel appareil idéologique (Boltanski & Chiapello, 1999/2011). L’objectif de cette communication est d’examiner la place des chefs d’établissement dans cette nouvelle cité. L’hypothèse est que la cité par projet recompose le rôle du chef d’établissement, oriente le travail de ces managers (Barrère, 2006). Pour réaliser cet examen, la recherche s’appuie sur des entretiens semi-directifs avec des chefs d’établissement de collège. Ces entretiens ont été réalisés dans la région de Lyon en 2012 — 2013.

références bibliographiques :

• Barrère A., Sociologie des chefs d’établissement. Les managers de la République. Paris : PUF.
• Boltanski L., Chiapello E. 1999/2011, Le nouvel esprit du capitalisme. Paris : Gallimard.
• Bernoux P., 2004, Sociologie du changement, Paris : Seuil.

Maria Palmira ALVES, PHD, Departamento de Estudos Curriculares e Tecnologia Educativa, Universidade do Minho, Campus de Gualtar BRAGA, Portugal

Eusébio André MACHADO, Université Portucalense, Portugal           

À partir de 2008, le ministère de l’Éducation au Portugal a entrepris une réforme radicale au domaine de l’évaluation des enseignants, qui a eu un impact significatif sur la vie des écoles et des enseignants. Depuis 2010, un réseau de chercheurs provenant des différentes Universités conduisent un projet de recherche pour comprendre les dimensions de l’impact de l’évaluation des enseignants au Portugal ; et utiliser les résultats pour proposer, aux parties prenantes dans ce processus, des recommandations qui contribuent pour engager les enseignants et améliorer la qualité de l’enseignement.

Sept études de cas ont été conduites dans différentes écoles et des décideurs aussi que des directeurs des écoles ont été interviewés.

Les résultats de la recherche montrent l’impact multidimensionnel de l’évaluation des enseignants et soutiennent quelques propositions pour la prise de décision politique.

références bibliographiques :

• Alves, M. P., & Machado, E. A. (2010). O pólo de excelência. Caminhos para a Avaliação do Desempenho Docente. Porto : Areal Editores.
• Danielson, C., & McGreal, T. L. (2000). Teacher evaluation to enhance professional practice. Alexandria: ASCD
• Paquay, L. (2004). L’Évaluation des Enseignants. Tensions et Enjeux. Paris : L’Harmattan.